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一、项目建设基础 3

(一)专业建设背景 3

(二)专业建设基础 3

二、项目建设目标 7

(一)专业发展目标 7

(二)人才培养总体目标 8

(三)人才培养具体目标 8

三、项目建设内容 9

(一)师资队伍改革建设 9

(二)人才培养改革建设 11

(三)教学课程改革建设 12

(四)实践教育体系改革建设 15

(五)实践教育体系改革建设 16

(六)教育质量评价改革 18

(七)社会服务改革建设 20

四、项目建设举措 20

(一)以需求为目标,确立适应社会需要和学生发展的人才培养方案 21

(二)以发展为核心,建立适应学前教育发展的人才培养模式 21

(三)以素质为先导,构建以能力培养为主线的开放性课程体系 22

(四)以就业为导向,构建全学程实践教学体系 24

(五)以教改为突破口,提高人才培养质量 26

(六)以科研为抓手,提升学术研究力度和教学研究水平 27

五、项目建设进度 28

(一)人才培养模式与课程体系改革 28

(二)课程与教材建设 28

(三)师资队伍建设 28

(四)教育实践体系与实训条件建设 29

(五)学生职业素质拓展建设 29

(六)教学质量保障体制建设 29

(七)社会服务能力建设 30

六、项目建设资金预算 30

七、项目建设保障措施 33

(一)加强领导 33

(二)强化落实 33

(三)适度优先 34

(四)经费投入 34

(五)制度保障 34


 

一、项目建设基础

(一)专业建设背景

党的十七大特别是2010年以来,国家高度重视学前教育的改革和发展,制定了学前教育的发展战略,为学前教育的全面建设创造了难得的发展机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,要“积极发展学前教育”,并明确提出到2020年,“基本普及学前教育”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了“把发展学前教育摆在更加重要的位置”、“多种形式扩大学前教育资源”、“多种途径加强幼儿教师队伍建设”、“多种形式扩大学前教育投入”、“坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展”、“完善工作机制,加强组织领导”等推进学前教育事业发展的十条措施。

湖北省是教育大省,正朝着教育强省的目标迈进。基础教育、高等教育和职业教育的发展走在了全国的前列,但从总体上看学前教育仍然是一个薄弱环节,特别是学前教育师资严重不足。截止2011年底,全省共有幼儿园4670所,在园幼儿132.5万人,教职工8万人,其中专任教师4.3万人。巨大的师资缺口为我校学前教育专业人才培养提供了空前的发展空间。

(二)专业建设基础

我校学前教育专业由原湖北省实验葡京赌场学校幼儿教育专业发展而来。始建于1951年的湖北省葡京赌场学校于2013年2月正式升格为“葡京赌场官方网”,设立了学前教育专业。可以说,我校60多年的发展历史就是我校学前教育专业的成长里程。

1.专业建设历史悠久

1951年建校至今,学校规模逐步扩大,文革“十年”发展收到限制,1981年,学校恢复招收应届初中毕业生,学制三年。幼师开始步入正常的轨道。1984年9月10日湖北幼师正式恢复开学,此后,又陆续成为湖北省幼儿教育的教学、科研、信息和电化教育中心,成为湖北省学前教育专业委员会总部和全国幼师工作协会秘书处所在地。

在学校的历史发展过程中,学前教育专业的建设和发展始终受到高度重视,这为本专业的发展奠定了良好的基础。

2.专业建设成就显著

随着国家对学前教育专业的重视程度越来越高,幼儿教师的继续教育受到了重视,湖北省幼儿教师培训中心设在我校,这为学前教育专业在新时期的探索发展提供了研究的基础和平台,使得本专业与幼教实践联系紧密,有效地实现了对湖北省幼教实践的领衔引导作用,学前教育专业的教师经过不断的摸索实践,探索出了一套具有较强引导意义的培训模式。

学校重视教育科研,学前教育专业积极承担了学校所申请的各级各类课题,自2010年以来已完成全国性教育机构及学会科研课题18个;参与编写教材和出版专著90余部;在省级以上刊物发表的论文47篇;在国家和省级各项评比中获奖83人次;多次参加国际国内幼教研讨会,交流论文10余篇。

学校以学前教育专业为平台,加强对外学术交流,曾先后与澳大利亚昆士兰州理工大学学前教育学院签署了“两校学术交流与合作协议书”, 与北京葡京大学、天津幼师、澳大利亚昆士兰州理工大学就“葡京的比较教育”等课题进行了联合研究,2010年开始与挪威泰勒玛克大学学院开展学前教育研究,均取得可喜成果。我校对外交流与研究的课题均涉及学前教育专业的建设问题,广泛的国际国内交流,为我校学前教育专业注入了新的活力。

本专业致力于培养学前教育专业综合性发展人才。专业开设以来,招生62届,共培养出23216名毕业生,就业率达到100%。他们凭着扎实的专业基础常识,良好的创新能力和综合素质,深受用人单位的欢迎,成为我省幼儿教育工作的主力军。据统计,我省示范幼儿园80%以上的园长和骨干教师为我校毕业生。我校学前教育专业为湖北省的学前教育不断输送人才,为推动湖北省学前教育事业发展做出了突出贡献。

根据社会的需求和学科的发展,我校进行了学前教育专业的人才培养模式探索,先后开设了学前教育专业、学前教育专业音乐教育方向、学前教育舞蹈教育方向、学前教育美术教育方向,为社会培养了多方面人才。

1985年学校被国家教育部确定为“中国——联合国儿童基金会合作加强幼儿师资培训”的项目学校,是湖北省唯一一所承担全省幼儿教育新师资培养和在职幼儿教师培训任务的学校。学期系多位教师为全省幼儿教育新师资培养和在职幼儿教师培训的专家,在全国幼教领域具有一定的影响力。

3.专业特色鲜明突出

经过几十年的探索和积淀,学校立足“教育质量优良、办学特色鲜明、学校优势突出、引领湖北学前教育发展”的办学宗旨,以市场需求为导向,以培养合格教师为目标,以提升教育教学质量为中心,探索教育教学改革,逐步形成了鲜明的办学特色。

我校学前教育专业办学特色鲜明突出:

1)教学科研氛围浓厚

学校一贯重视教育科研工作,坚持以教学带科研、以科研促教学,大胆开展教学研究和科学研究,取得了丰硕成果。上世纪90年代,学校探索出的“三大类”、“四大块”幼师课程教学体系得到教育部的高度评价,并在全国推广。学前教育专业成立以来,已经申报省级重点课题1项,省级青年教师项目2项,部分教师获得了中国和湖北省学前教育研究会的表彰。

2)强化实践教学,培养创新人才

本专业为了适应社会需求,重点培养学生的专业常识应用的方法和能力。在学校日常课程学习的基础之上,开设了专业方向模块课程,打造学生的专业特长。

本专业有一批优秀的校内外实践基地,学生在学校学习先进的教育理念和方法,在实习基地实践方法技能,提高专业理论应用能力。

3)拓宽培养口径,优化课程体系

结合目前幼儿教育事业发展对本专业人才的实际需求情况,参考国内外葡京院校学前教育专业的培养模式,全面设计专业人才培养方案,拓宽了培养口径。

在课程设置上,除了常规的教育课程,学前教育专业开设了儿童艺术表演、儿童心灵空间、儿童影像视窗、亲子沙龙、儿童资源研发五个专业方向模块课程,打造学生的综合素质,培养特色人才。

4.专业建设经验丰富

我校悠久的发展历史和多年来探索出来的“一主两翼”的办学模式为学前教育专业的建设提供了丰富的经验。学前教育专业是我校的金牌专业,在全省具有较高的社会知名度,在全国也有一定的地位和影响。

学校一直是中国学前教育研究会理事单位,湖北省教育学会学前教育专业委员会理事长单位,湖北省中等职业教育学会学前教育中心组组长单位。依托于学校在全国学前教育领域的地位,本专业积累了丰富的办学经验,为湖北省培养了一批批优秀的教师和学前教育管理人才。本专业学生一次性就业率年年超过95%,毕业生就业遍布全省,并逐步向北京、上海、广东、浙江、海南等地扩展,有的甚至远赴新加坡、美国、加拿大等国,受到用人单位的广泛好评,成为推动当地学前教育事业发展的重要力量。目前,全省各级示范园中国足球协会超级联赛过80%的园长、骨干教师均为本专业毕业生。他们成为我省学前教育事业发展的骨干力量。在历届毕业生中涌现了一大批优秀的人才,如华中葡京大学博士生导师蔡迎旗、湖北名师黄向荣、特级教师刘慧等。

5.学前师资力量雄厚

学前教育专业的师资队伍由专业带头人、骨干教师、青年教师组成合理的梯队,并且还有优秀的兼任教师,一起构建了学前教育专业优质的教师队伍。

专业带头人:专业实行“双带头人”制度,校内、外至少各一名专业带头人,履行以下职责:参与本专业的人才市场调研和毕业生跟踪调查,主持、引导专业建设规划;主持、引导课程、教材和教师梯队等方面的建设;组织本专业领域的科研、教研、实训等方面的课题开发与实施;负责本专业校内外实训基地、实训教室等实践教学基础建设;完成目标任务书的各项任务。

骨干教师:按专业核心课程门数配备骨干教师,每门专业核心课程至少配备2名骨干教师,履行以下职责:服从学校分配的各项工作任务,并能圆满完成;完成本学科课时工作量,积极参加继续教育培训;协助专业带头人完成课程、教材的建设任务;参与专业领域的科研、教研、实训等方面的课题开发与实施;参与校内外实训基地、实训教室等实践教学基础建设;培养引导青年教师,承担引导1-2名青年教师任务。近5年中应有不少于2年的企业一线实践经历。

优质的教师队伍是专业建设的中坚力量,是专业发展的质量保证。

6.专业实习基地优良

建好实习实训基地,是提高办学质量的重要环节。学前教育专业按照重视校内、立足武汉、辐射全省的思路,不断加强实习实训基地建设,建成了三类幼儿园实训基地,形成了学校办学、学生实习、学生实习、教师培训的网络。

一类实习基地是校本部有15类39个教学实验实训室,学校附属幼儿园“湖北省实验幼儿园”是学生主要的实习基地。湖北省实验幼儿园的前身是1903年张之洞创办的“武昌幼稚园”,是中国第一所公立幼儿园,被誉为中国“百年幼教”的基石而载入史册。学前教育专业的办学与幼儿园建立了密切的合作机会,在发展中不断促进专业建设的进程。二类是武汉市内的部分省级示范幼儿园,本专业学生的实习基地有湖北省省直机关第一、第二、第三幼儿园,广州军区幼儿园、空军蓝天幼儿园、华中科技大学附属幼儿园、华中葡京大学附属实验幼儿园、武汉大学附属幼儿园等20个实习基地,实力雄厚的实习基地,为本专业人才培养模式的探索提供了良好的机会。三类是全省各市州省级示范幼儿园,本专业均与他们建立了教育实习实训关系,为学生教育教学技能训练提供了便利的条件,也为本专业的发展提供了得天独厚的教育资源。

7.专业设施先进齐全

学校有汤逊湖和葛店开发区两个校区,占地面积合计三十多万平方米。位于湖北省职教园区的葛店校区,占地面积28万余平方米,建筑面积15.6万平方米。学校环境优美,教育教学设施齐全,建有钢琴房、舞蹈教室、语音室、音乐教室、电脑室、体操教室、专用画室、手工制作室等教学及活动用房。学前教育专业目前设有心理咨询室、微格教学室、幼儿园模拟室,另有幼儿园活动实训室12间,语音室1间,计算机教室2间,多功能教师3间,建有舞蹈排练教室4间,画室5间,为本专业学生的学习创设了良好的环境。

学前教育专业规划建设有儿童五大领域教育活动模拟室、幼儿玩具器材室、儿童感统训练室、亲子绘本馆、学前教育系图书阅览室等。

本专业教学资源包括网络资源、图书资源和一线案例视频。建立学前教育专业立体化教学资源库,内含教学资源、学习资源和专业辅助资源,通过专业网站、精品课程网站实现资源共享。

二、项目建设目标

(一)专业发展目标

随着本专业教学工作水平的不断提高,学生的培养质量日益提高,综合能力和素质一直受到各用人单位的高度评价,同时,近年来,通过对学生专业能力的研究,打造学生的特色专业能力,拓宽就业渠道,使毕业生具备了较强的就业竞争力,毕业生深受社会的欢迎。

1.专业建设的整体目标

以学科建设为龙头,以高水平师资队伍建设为依托,以高素质专业人才培养为中心,加强学生的综合素质打造,深化教育教学改革,优化资源配置,完善人才培养机制,通过3-5年的努力,把本专业建成改革思路清晰,人才培养特色鲜明,具有较高的社会声誉和知名度的国内一流品牌专业。

1)加强专业基础建设和改革,在师资队伍建设、课程建设、人才培养方案、教材建设等方面做出成绩,使3门专业课列入省级重点建设课程,在此基础上,争取至少1门专业课列入教育部重点建设课程。

2)完成 2 门“十二五”国家级规划教材的编写工作。

3)以纵向科研带动横向科研及学术水平的提高,以科研及学术水平提升学前教育专业的建设成果和人才培养质量,争取获得国家级精品专业建设奖项。

2、专业建设的整体思路

1)建设一支水平高、能协作、有影响,学历、职称、年龄结构合理、师德高尚的师资队伍。

2)按照培养高素质人才的目标,建成省内一流的幼儿教师专业学习基地、稳固的实习基地,图书资料更加丰富。

3)按照“常识、能力、素质”三位一体的培养模式优化人才培养方案,进一步完善教育教学体系。

4)进一步优化专业课程设置,加强专业方向模块课程建设,为学生提供多样化、有层次、可选择的课程体系,满足不同学生发展的需要。

5)做好 2 门“十二五”国家级规划教材的编写工作,使教材建设更加符合人才培养目标的需要。

6)重视学生的就业率、就业后的适应性和发展后劲,继续做好征求用人单位对人才培养的意见和建议,进一步完善学生培养目标和方案。

(二)人才培养总体目标

学前教育专业是培养适应社会发展和学前教育发展需要,德、智、体、美全面发展,掌握学前教育理论,具有较强的学前教育实践技能和一定的研究能力,在幼儿园语言、科学、艺术、健康、社会等领域有突出特长的,能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的高等技术应用性专门人才。

(三)人才培养具体目标

学生通过三年的学习,在取得毕业证书的同时,获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书,实现学历证书与职业资格证书对接。学前教育专业学生应具有以下常识、能力与素质结构:

1.常识结构

具有较为扎实的人文基础常识;

掌握较为系统和全面的学前儿童身心发展和教育基本理论和基本常识;

懂得学前儿童教育教学规律;

树立正确的儿童观和教育观。

2.能力结构

掌握从事学前教育工作必备的教育技能;

具有较强的开展学前教育教学活动能力和有效地运用理论分析和解决问题的能力;

具备一定的创新能力和教育科研能力;

在教育教学技能方面有1—2门专长;

具备一定的外语和计算机应用能力;

3.素质结构

热爱祖国,掌握马克思主义的基本观点;

了解建设中国特色社会主义的基本原理,树立科学的世界观、人生观;

热爱学前教育事业,热爱儿童;

具有强烈的工作责任感、良好的行为习惯和职业道德;

具有良好的个性心理品质,积极向上的生活态度,求实创新的科学精神,较高的艺术修养、审美情趣和自我发展能力;

具有良好的生活、卫生习惯和体育锻炼习惯;

身体健康,达到国家大学生体质健康合格标准。

三、项目建设内容

培养师德高尚、学问深厚、素养全面,热爱学前教育事业,具有正确的政治思想与道德观念,先进的幼教理念,熟练的保教能力,扎实的专业技能,善于交往,勇于创新的基层幼教工编辑。以能够满足幼儿园师资需求为原则,学前教育专业未来三年的在校生数量稳定在7000—8000人左右。

(一)师资队伍改革建设

1.基本现状

依托我校教研课题“SWOT视角下幼儿师专‘双师结构’教学团队的构建”等学校师资培养相关工程,根据“引培结合、以培为主”的方针,努力优化师资队伍结构。本专业现有教师27名,其中副教授8名,讲师13名;具有硕士以上学位或研究生学历教师25名,兼职教师8名。从总体上看,师资队伍的年龄、学历、职称、学科与学源结构比较合理并呈现出良好的发展态势。

2.建设思路

本专业将用三年的时间,建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学源结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。在师德师风方面,秉承百年教师教育的优良传统,依据《葡京赌场官方网教师职业道德规范细则(试行)》,完善督导机制,强化过程监控,着力建设一支既能恪守职业道德、爱岗敬业、热爱学生、清廉从教、为人师表,又能团结协作、严谨治学、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。

努力造就一支高素质的专业带头人和中青年骨干教师队伍,争取在省内乃至国内主流和前沿的研究工作中有较大影响。在学前教育专业教师中遴选1-2名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科研成绩突出的教师作为专业带头人培养对象。在骨干教师培养方面,三年内,遴选6-7名师德高尚、事业心强、有较大的发展潜力的具有副教授以上职务或硕士以上学位的中青年教师作为骨干教师的培养对象。

在双师结构教师队伍建设方面,积极创造条件培养一批具有双师素质的教师。未来三年内,双师型教师和双师素质教师数占总教师数的比例不低于80%。结合需求,从SWOT视角分析研究较为科学合理的幼儿师专课程设置与人才培养方案;探索研究“双师结构”教学团队的构建方案、课程实施步骤及相应的管理制度;构建一套科学合理、较为完善的幼儿师专“双师结构”教学团队体系及相匹配的人才培养方案及课程标准。

3.具体内容

1)提升师德素养。每月组织教师开展政治学习和教师职业道德的学习讨论,引导教师强化“立德为先,教书育人”意识;设立“教师助学专项基金”,鼓励教师特别是党员教师积极捐款,缓解贫困学生的学习压力。通过多种活动,使得教师在政治思想、学识学风、为人处世等各方面成为学生健康人格的塑造者与专业发展的楷模。

2)更新教育观念。每周坚持开展教研活动,组织教师结合社会进步、学校改革、专业发展的实际,进行有关专题的理论学习,开展人才培养目标、教育教学模式、教育思想观念、质量评价标准等专题讨论,用现代先进的教育理念统一教师的思想认识。每年组织教师分赴全国各地了解学前教育动态,学习兄弟院校的办学经验,研究最新的学前教育理论、方法的成果,探讨教学改革的新思路,促进教育思想和教育观念的更新。

3)鼓励教改研究。结合专业特长,探索教学改革,建设精品课程,开发校本教材;组成调研小组,深入幼儿园教学第一线开展调查研究,与幼儿园联合开展课题攻关;结合教育教学改革的实际,确立教学改革研究项目,在原有的教研课题基础上,继续申报省部级以上研究课题。

4)完善监控机制。第一,专家监控:由学校学术专业引导委员会成员以及其他知名教授对专业教师教学状态实施质量监控;第二,管理者监控:通过学校与系部两级管理者对教师实施过程监控;第三,学生监控:通过评教评学、学生座谈会等活动对教师实施效果监控。

5)优化队伍素质。从全国各大高校聘请专家、教授为本专业的兼职教授,并与这些高校互派教师,对口交流,帮助中青年骨干教师在教学科研和实践实训引导等方面迅速提高水平,与国内、国际的先进教育理念与教学模式对接;建立兼职教师人才库,从幼儿园等相关部门聘请一批敬业爱岗、实践经验丰富、有一定的教学水平,有创新精神,有先进的教育理念的教师或专家作为兼职教师;积极创造条件,支撑专业教师通过各种途径获得和提升专业有关的各种技术技能及证书,提高教师引导学生实践实训和进行社会服务的能力。

(二)人才培养改革建设

1.基本现状

本专业目前以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标,紧贴经济社会发展需求,结合产业发展实际,实现专业课程内容与职业标准对接。为了避免传统学前教育专业教学过程中学生学习范围广、内容多、实训少而造成的常识了解面广却不深入,教学实践应用能力较为薄弱,专业核心能力不突出的局面,本专业课程体系的系统设计思路是:

学前教育专业人才培养方案以幼儿园教师岗位工作过程为导向,以强化岗位专业核心能力培养为重点,由必修课、选修课、活动课和教育实践四部分组成,即“四大块”课程结构,建立以必修课为主渠道,必修课、选修课、活动课和教育实践有机结合的“四位一体”课程体系。

整个培养过程分为三个阶段:第一阶段为第一学年,完成学前教育专业学问基础常识、学前教育专业基础常识和基本技能的学习与训练;第二阶段为第二学年,完成学前教育专业理论、教育技能和保育实践能力的学习和训练;第三阶段为教育技能技巧的实训,配合教育实习,提升岗位适应能力。同时设置拓展常识的学习内容,培养职业岗位可持续发展能力。

2.建设思路

以全省定点招考单位为窗口,加大宣传力度,确保招生质量;以百年教育经验为依托,开展各种活动,促进职业技能发展;以最新理论为背景,开展创业教育,完善核心能力培养体系,提升学生综合水平。

3.具体内容

1)完善反馈机制。定期开展市场需求调查和毕业生跟踪研究,不断提高人才培养的针对性;进一步完善专业建设引导委员会,提升委员会的引导能力,监督规范办学;加强教学质量督导组的建设,从2015年到2018年,增加学前教育专业领域的督导专家3-5名,形成针对性更强的督导队伍。

2)加强学风建设。本着“没有学不好的学生,只有不肯学的学生”的理念,深入推进学风建设;借助过程性评价机制,践行发展性评价,变“要我学”为“我要学”,有效提高学生的主动学习能力。

3)实施实践教育。强调转变学生的就业观念,提高学生的实践意识,增强学生的实践能力。在做好就业引导的前提下,有序开展学生实践教育,为学生发展搭建更加广阔的舞台;定期发布实践教育有关信息,先容生涯设计要领;每年举办一次实践教育论坛,宣讲实践理论与技巧,邀请往届毕业生讲解就业历程与创业经验。

4)开展系列活动。通过艺术节、保育技能大赛、十项全能大赛等系列活动,提升学生的素质内涵;通过参与各级文艺汇演,提高学生的艺术兴趣;通过“十项技能”考核,切实提高学生的岗位职业技能。

(三)教学课程改革建设

1.基本现状

目前,《学前儿童社会教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童健康教育》、《幼儿游戏》、《幼儿园环境创设》等课程正在积极申报省级精品课程。

在课程设置上,围绕着培养有社会公德和职业修养、有较高专业素质和技能的、能够胜任学前教育工作的专业人才这一目标,对课程进行了探索性的改革,针对选修课程的设置,尝试开设了方向模块课程,改革完善了人才培养方案。所谓方向模块课程体系,主要是以专业选修课的形式开设,由学生根据自身的兴趣与特长,结合对职业发展方向的初步了解,自由选择利于未来职业发展需要的、有利于发挥专长的一类课程进行拓展学习,从而夯实自身的专业基础,为自己立足岗位,在职业规划和发展占据更有利的优势。

方向模块课程体系是根据学生的特长和兴趣而分方向,以因材施教为原则,连续修满一定的学时,以具备一定的实践与创新能力。方向模块课程紧密结合学前教育专业的岗位需求,运用岗位情境实训环境,促使学生在全面发展的基础上在学前教育某一领域形成自身的专业优势,积极主动、勇于创造,以适应岗位需要与社会竞争,形成自身更好的择业优势。

基于市场调查及毕业生的反馈,经过多年积累与探索,形成了特色鲜明的“互撑式实践教学体系”。强调以实践基地为载体,双方人员(双方的教师以及本专业的学生)深入对方的实践教学之中,不断完善学生的常识、技能与态度的内部结构,培育能够零距离适应岗位要求的幼教高技能人才与技术应用人才。

2.建设思路

改革以教师和教材为中心的传统教学模式,实现两个重要转变:一是从“教”向“学”转变,二是从“常识授受”向“问题解决”转变。着力探索适合学前教育专业人才培养需求的实践教学方式与过程评价方式;构建特色鲜明的学前教育课程体系,及时更新课程内容;建设9门以上核心课程,申报省级精品课程1门,申报校级以上教改项目与教学成果各2项,开发有特色的校本教材。

3.具体内容

1)大力推进教学改革。首先,把研究性学习的成功经验渗透到“学前儿童教育活动设计”之中,在“社会”、“科学”、“艺术”、“健康”和“语言”等五个领域的活动设计中渗透研究性学习的思路。其次,在微格教室里,师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等,在这基础上师生进行讨论学习。最后,深化实践反思教学模式。通过《学前儿童教育活动设计》系列课程的试点,取得了较好的成效。推广这种模式,能有效解决理论与实践的脱节问题,真正把学生摆到主体的位置上。

2)优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触,了解社会需求,以此构建课程体系,优化课程设置。把学前教育专业的课程分为公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程六大模块。其中,职业能力拓展通过开设方向模块选修课来实现,隐性课程通过多年探索形成的系列活动、学问氛围的营造以及人文关怀来实现。

3)不断更新课程内容。根据社会需求及时更新课程内容。幼儿园普遍希翼学前教育专业的毕业生能制作课件,2015年下半年增开课件制作课程,同时为能使毕业生更好地适应幼儿教学的需要,提高幼儿教学技能,在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量,在钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量,在舞蹈课中增加“幼儿舞蹈创编”的课时量,在《普通话与教师口语》课中增加“幼儿故事编讲”的课时量;为了进一步增加学生的自主学习机会,由以前的第五学期开设改为从第一学期开始就以专题讲座的形式向学生讲解研究性学习的内容,每学年完成一项研究性学习任务,三年内,要求学生完成三项紧扣自身专业发展的研究性学习任务。

4)积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,促进学生在常识、技能与态度的良性发展。以发展性理念为引导的过程性评价对于专科学生的发展具有独特的作用。因此,从2015年开始,这种评价方式进一步向相关课程推进,未来三年内,有条件的课程全部推行过程型评价方式。

5)建立网络教学平台。在加大课程建设投入的同时,各级精品课程配套建设具有自主常识产权的、能有效互动的网络教学平台。平台主要包括课程大纲、授课计划、电子教案、网络课件、教学录像、教学引导、考核评价以及其它相关成果等要素以及互动空间。通过平台建设进一步规范教学要求,实施互动教学,实现资源共享。校级重点建设课程《学前教育科学研究方法》构建“教学平台”并上传校园网,同时申报校级精品课程,校级重点建设课程《学前儿童教育活动设计》五大领域全部构建“教学平台”并上传校园网。

6)鼓励校本教材开发。在课程建设与网络教学平台建设的同时,从政策经费等多方面鼓励教材开发。

(四)实践教育体系改革建设

1.基本现状

健全教师评价制度是大家专业管理工作的重中之重。为了规范管理,大家重视建章立制,根据学校各项管理制度和若干规定进行学前教育系教师评价相关的制度建设。

大家将从急需的、迫在眉睫的制度建设入手,逐步建立较完善的教师评价制度,使教育与教学、学科与科研、管理与服务等工作走向制度化和规范化。

例如,建立学前教育系教师互评制度、评教制度、绩效考核制度,尤其要围绕课堂教学、学生动态的反馈和研讨、教学教辅活动的安排与落实等内容开展活动。

2.建设思路

教师评价制度改革要注重公平性,尤其是对教师原有的学业基础进行分层,然后将同一层次的教师进行比较;建立完善合理的教师综合评价指标体系,这个评价体系应该将家长、学生对教师的评价和教师的自评包括在内,注重教师的职业道德素质、教学能力、科研能力等;逐步改革"人才"的衡量标准,改革教育评价制度就要在全社会逐步改变这种人才观,形成全面发展的人才观。

3.具体内容

对从事教学的教师进行绩效评价,主要是评估他们教学的效度,该效度源于学校的发展计划及团队的计划,而这一评价目标反过来又确认了应该重点考虑学生进步与发展的各项指标,包括教师以何种方式对团队的进步做出贡献和教师自己职业发展的状况等,要求教师必须有可信的“证据”来证实自己的教学的确是“有效教学”。

1)正确地处理好奖惩和发展的关系,突出评价的发展性功能

教师评价制度改革中,奖惩性评价与发展性评价缺一不可。要在教师工作绩效和专业发展两方面获得双赢,必须在奖惩与个人发展之间取得平衡。在我国,教师评价始终没有走出奖惩性、行政、管理性为主要特征的评价模式,评价并不关心教师的专业发展需要,而仅仅出于管理的需要,评价无法取得教师的支撑和理解。因此,在建构本专业的教师绩效评价体系时,应该加强评价为教师服务,满足教师成长需要的意识。当然突出评价的发展性功能,并不是说要摈弃评价的奖惩功能,但奖惩是手段,而不是评价的目的和最终的结果。

2)实施评价主体多元化,强调教师自我评价

在教师评价体系中,往往更多地把学生作为评价的主体,学生成绩的高低作为教师绩效评价的重要标准。强调评价主体的多元化,就是要求在教师评价中担任主体的不仅仅是学生和校长,还包括专家、教师本人、同行、社会、家长等。评价主体的多元化,保证了教师评价的信息的多元化和全面性。但是由于不同的主体在实施评价时从不同的角度出发,对教师的要求与期待不同,因而在评价时就有不同的价值取向、不同的评价思维和不同的评价结论。因此在强调评价主体多元化的同时,要突出教师在评价中的主体地位,强调教师的自我评价,因为在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思,并考虑提高和改进的途径,这是任何其他的评价无法代替的。

3)完善指标体系,制定科学的评价标准

不能过分以学生成绩作为重要标准来衡量教师的工作业绩。它可能会挫伤教师工作的积极性,造成教师同行之间的非良性竞争。从评价标准上看,有些标准具体,可操作性强;有些标准较为概括、笼统,弹性大。在评价标准的制定过程中,可以采用多重评价主体相结合的方式,把学生评教、同行评议、行政标准评价相结合的打分的方式,制定评价标准。

4)恰当运用评价结果,发挥评价结果的积极作用

教师评价结果的正确处理对于教师的教育教学工作起着导向作用,是促进教师不断改进,提高其教育教学质量的重要环节。而目前,对评价结果的运用过程中,不但要关注教师过去的成绩,与评定职称、评优选先、工资晋级挂钩,根据量化考核结果对教师分等排队,对考核中成绩好的教师进行表彰和奖励;也要重视教师未来的发展优势和发展潜能,主张在评价过程中以及评价结束后把评价信息及时地反馈给教师,并根据评价结果与教师协商制定改进的方向和提高的办法。

(五)实践教育体系改革建设

1.基本现状

本专业建有幼儿活动设计等专业模拟实训室与微格教师各1个,专业资料室1个;拥有较为完善的校内、校外实训和实践基地网络,构建了以武汉市为主体,辐射市内7个地区的包括1所附属幼儿园和2家紧密型合作单位在内的20个实践实训基地。

2.建设思路

为了进一步提升学前教育专业的整体实力,必须花大力气改善实验实训条件,建设一套以先进理念为引导、以师生专业发展为基点、在全国具有示范价值的实验实训系统。

基础实训系统:通过“远程教学观察室”,实施远程案例教学;通过“幼儿园仿真实验室”,实施仿真教学;通过示范性幼儿园,实施现场教学。

校内实训系统:技能实训室包括:琴房、舞蹈房、形体训练室、语音室、书法教室、美工技能训练室、微格教学室、文艺排演厅等;仿真实训基地包括奥尔夫音乐教室、幼儿潜能开发实验室、蒙台梭利教室、育婴实训室、儿童健康检测与保健引导室、儿童科学发现室等专业实训室、幼儿活动设计室、仿真实训基地等。

校外实训系统:建立一定数量的以幼儿园为主体的见实习基地,包括附属幼儿园、实验幼儿园,满足学生多轮循环、不同层面实习的需要,实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。

2016年,追加100万元扩建 “远程儿童心理与行为观察室”与“幼儿活动设计室”, 投入60万元新建“幼儿潜能开发实验室”,新建紧密型实训基地1家。

2017年,追加20万元扩建“蒙台梭利教室”,投入120万新建“儿童健康检测与保健引导室”、“儿童玩具馆”和“奥尔夫音乐教室”,新建紧密型实训基地1家。

2018年,投入200万元新建“手工艺制作室”、“多功能演示厅”、“自然科学教育室”等;新增基地2家,新建附属幼儿园1家。

3.具体内容

1)积极培养相关人才。现代化要先化人后化物,在筹建某项实验实训设施之前或同时,选送合适的教师参加各种专项进修培训。选派教师参加“蒙氏”培训、“奥尔夫音乐教育”培训、“育婴师”培训、“营养师”培训,和“心理咨询师”培训。

2)逐步加大经费投入。2018年底之前再向学前教育专业群投入实验实训建设经费1000万元。

3)不断更新合作途径。在原有的紧密型合作基础上,与湖北省省级示范园和武汉市市级幼儿园合作,在校内创办分园,为创办校内附属幼儿园打下基础。

(六)教育质量评价改革

1.基本现状

教育质量评价是对本专业的教育现实或潜在的价值做出判断的过程,是教学工作自我检查与调节的基本手段。教育质量形成于教学的全过程,是众多教学因素综合作用的结果。因此,在本专业教育改革条件下,建立完善的全过程教育质量评价体系势在必行。目前,本专业始终坚持开展课堂“开放周”和“开放月”活动,要求教师在课堂“开放周”和“开放月”内向全系教师开放课堂,允许其他教师随堂听课,并要求听课者做好听课和评课记录,与今后学校施行教学督导制的要求接轨。为了做好我系教学质量监控工作,完善教学质量反馈制度,可考虑向全系师生开通“教学质量反馈专用邮箱”等一系列措施确保教育质量评价的落实。

2.建设思路

教师教育质量评价是一项十分重要而严肃的工作,它以教师及其教学活动为主要评价对象,其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况,发现教学存在的问题,明确教学工作努力的方向,反思和改善自己的教学过程、教学效果。

对教师教育质量的客观公正评价,是引导教师改进教学方法,提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果,希翼对自己的教学质量作出实事求是的评价,使自己劳动成果的价值得到认可。但是,对教师教育质量真正做到准确的评价,也不是轻而易举的事。这里不仅涉及到对教育质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题,而且涉及到评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素,而且还要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。

教学评价结果涉及到教师自身价值以及他所希望的社会价值能否取得确认的问题,所以教师教育质量评价就成了一个比较敏感的问题,这本身就使其政策性要求很强,也使其客观性、科学性要求很高。否则,不仅不能调动教师的积极性,充分发挥评价的导向、激励功能,反而会挫伤教师的积极性。因此,大家在评价过程的把握上尽可能做到全面细致,严格操作程序,严肃评价纪律,这样才能确切地反映出评价的真实水平。

3.具体内容

1)定量和定性评价相结合

定量的结果便于数据处理,有利于提高评价的准确性,也便于区分出等级。但是,教学活动具有极端的复杂性,有些内容无法量化,而这些内容对教学过程来说又有极大的影响,仅靠定量来做判断是不合理的。但如果再加进定性评价的内容,就可以增加评价的效度。评价结论不管是定量的还是定性的,如果和实际相符合,则评价结论为人们所接受,教育评价的功能也自然会发挥出来。如果评价结论仅凭主观经验或表面现象得出,就不免要犯错误。同样,利用评价指标体系评价教师的教学质量也是如此,在依据教师教学评价得分高低来比较教学效果差异时,一定要经过统计检验,只有当差异达到一定的显著性水平时才能作出教学效果有差异的结论。

2)效果和效率评价相结合

评价教师的教学质量,一是要看效果,即教师在教学中主导作用发挥的如何,是否充分调动了学生学习的积极性,学生掌握的常识是否牢固,能力的提高是否明显等。二是要看效率,类似生产中的投入产出比。教师教育质量的提高,学生某学科常识能力的增长,不应以加重学生负担、牺牲其它学科时间为代价,应该在教学大纲、教学计划规定的时间内保证其教学的质与量。

3)过程和结果评价相结合

现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进行整体的及全方位的、动态的评价,而不仅仅指对结果的评价。所以,教育质量评价的对象是教学过程及其结果,即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果。具体地说,教育质量评价具有多重的功能,但以促进教学质量的不断提高为其首要功能,评价的重心不是放在结果的评定上,而是放在过程的形成上。

总之,教育质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用,已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。但它自身的质量和水平也必须不断提高,没有充分发挥积极作用的教育质量评价不但无益于教学质量的提高,还会造成有害的影响。

(七)社会服务改革建设

1.基本现状

自学前教育专业开办以来,一直以立足社会、服务地方为己任。先后与湖北省省直机关第一幼儿园、武汉大学幼儿园、街道口幼儿园、华湖北省实验幼儿园等单位签订了紧密合作协议,立足双赢,共同推进学前教育专业建设。共同举办幼儿园课程与教学研究和艺术节活动,共同培训礼仪人才,共同开发相关课题,在服务社会的同时,逐步探索人才培养的最佳模式。

2.建设思路

提升服务相关专业的辐射能力,主动出击,构建资源有效共享的专业群,引领专业群走向共同繁荣;通过有效途径,提升专业教师对学前教育实践领域的引导能力;通过资源共建,推动与幼儿园的资源共享;提高“学前教育师资培训中心”的服务能力;新建高标准的附属幼儿园,为学前教育提供可资借鉴的幼教办学模式;提供多种机会让在校生参与社会实践,大面积提升学生的社会服务能力。通过三年努力,在学前教育事业发展领域具有了更大的话语权。

3.具体内容

1)开展各类培训。专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担着主要课程的教学,教师们不断提升个人专业素养,更新教育理念和教育内容,力求提高培训质量;同时,我系还注重对幼儿园教师专项技能培训,积极开展“蒙氏”培训、“五项技能培训”、“手工、工艺培训”、“奥尔夫音乐教育培训”;积极开展拓展性培训,如向前学前期延伸的“育婴师培训”。

2)开展专题研讨。以紧密型合作基地为依托,定期开展学前教育思想演讲会;举办区域性学前教育研讨会议,为区域内的交流与提升架设平台。

3)完善宣教窗口。依托“学前教育网”和“研究性学习理论与设计教学平台”,吸取学前教育最新成果,发布学前教育发展动态信息,创立“生涯设计”与“创业教育”窗口。为学生成材铺设绿色通道,进一步提升服务社会的能力。

4)拓展学生服务。通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动,拓展学生服务社会的能力。

四、项目建设举措

(一)以需求为目标,确立适应社会需要和学生发展的人才培养方案

“人才培养方案”的建立和完善是专业建设的核心。按照《高等教育法》的规定:“专科教育应当使学生掌握专业必备的基础理论、专业常识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”,其中,“必备”、“基本”、“初步”表达的就是专科层次的培养规格。

我校学前教育专业的人才培养方案有三年制大专、五年制大专和“3+2”学制三种层次。是在比较多所院校不同类型人才培养方案的基础上,结合社会需求和我校实际来构建的。其三年制大专的培养目标定位于:学前教育专业是培养适应社会发展和学前教育发展需要,德、智、体、美全面发展,掌握学前教育理论,具有较强的学前教育实践技能和一定的研究能力,在幼儿园语言、科学、艺术、健康、社会等领域有突出特长的,能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的高等技术应用性专门人才。对应的职业岗位群为幼儿园教师、幼教科研与管理人员、社区幼教机构工作人员、儿童社会工编辑等。

学校成立了由高校知名学前教育专家、地方学前教育行业主管领导、省级示范幼儿园园长和校内专业教师组成的“学前教育专业建设引导委员会”,保证我校在严格实行人才培养方案的同时,适时向用人单位和在校学生发放问卷,了解幼儿园对教师人才需求的变化,了解学生发展的需求,及时修订和完善人才培养方案,使我校人才培养方案具有科学性和时代感。

(二)以发展为核心,建立适应学前教育发展的人才培养模式

学前教师教育与大、中学教师教育的培养模式有着明显的不同。大、中学教师教育是以学科培养模式为主,而学前教师教育实行的是综合培养模式。依据我校人才培养目标,分析我国学前教师教育过去存在的问题,广泛收集国内外专科层次学前教师职前培养的经验,结合本校学生实际,大家构建了一条主线、两个核心、三个阶段的“1﹒2﹒3”人才培养模式:

“1”,一条主线。即以职业能力培养为主线,将校、园合作贯穿人才培养全过程,突出学前教育的葡京性。

毕业生能否满足职业岗位需求,是我校衡量教育质量和制定人才培养方案的重要指标。依据《幼儿教师专业标准》和幼儿教师岗位需求,大家聘请校外专家、幼儿园园长和骨干教师共同分析学生的素质结构,确立了以学生职业能力培养为主线的人才培养方案。

“2”,两个核心。即以综合素质和专业能力提升为核心,课程设置模块化,体现人才培养的综合性和应用性。

学前教育专业主要是为社会培养专业化的幼儿教师,而幼儿园的教学内容、教学方式和教育对象的特点决定了幼儿教师的素质应该是全面综合型的。既要全面学习相关学科的常识,又要具有整合多门学科常识的综合能力和突出的艺术与教育技能。因此,大家确立了以综合素质和专业能力培养为核心的引导思想,强调培养幼儿教师素质,满足幼教岗位的要求,体现葡京性;强化综合素质,注重科学素养与人文精神,加强学科间的融合,促进学生学有专长,一专多能,体现综合性;合理安排“通识平台”课程、“专业核心”课程、“情境实训”课程和“岗位适应”课程,加强实践环节,重视职业技能训练和职业能力的培养,体现实践性。

“3”,三个阶段。即围绕培养目标,按照专业认知、专业拓展和专业应用三个阶段设计全学程培养方案,引领学生坚定信念,全面发展,学有专长。

第一阶段,专业认知。通过聆听校内外专家讲座、幼儿园校友先容、幼儿园保育见习和幼儿园观摩与调查等活动,通过专业基础课程的学习,引导学生感知专业特点,理解专业性质,初步形成对本专业价值的认同感。

第二阶段,专业拓展。通过多种课程的学习,全方位了解本专业的特点。同时按学习兴趣和专业要求选择选修课程、实践课程和方向模块课程,拓展专业能力,增强专业适应性。

第三阶段,专业应用。在校内外各种实训室、仿真场所和幼儿园的实践中,综合运用专业常识,提升专业能力,巩固专业理想。

(三)以素质为先导,构建以能力培养为主线的开放性课程体系

专业的目标定位是专业发展的方向性选择,对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应产生很大的影响。

按照突出应用性、实践性的原则和“新、综、活、实”的要求,通过“精简、融合、重组、增设”等途径,大家以三年制专科的课程体系为切入口,对三年制课程结构进行了整体优化与整合,在分析学生常识、能力和素质的基础上,力争打造综合基础、专业能力和行业常识完善的、具有专业实践能力和岗位适应能力的专业技术人才的开放性课程体系,即:

“通识平台”课程,即公共必修课、公共选修课,以提高学生的人文素养。

“专业核心”课程,即专业必修课,以丰富学生的专业常识。

“情境实训”课程,即方向模块课,以培养学生的专业特长。

“岗位适应”课程,即保教见习与实习,以提升学生的专业能力。  

这种“全面发展+专长”的课程体系,要求学生必须掌握学前专业教育基本理论和技能,具有较强的幼儿教育组织能力、管理能力和综合素质,全面发展;同时,还要结合自身特长与兴趣在学前教育某一领域拓展学习,形成专长。

1.优化课程结构

考虑到学前教育专业专科层次的定位不同于一般高等葡京院校本科层次的学前教育专业,不能过于强调专业的学术性,理论学科的设置和教学必须以“实用、够用、有效”为原则。因此,大家注重基础常识与专业常识的整合、专业常识与实践技能的整合、实践技能与专业岗位的整合。针对幼儿教育机构的实际需要增设了“幼儿游戏”、“幼儿园课程”、“幼儿园管理”、“幼儿教师修养”等课程,并将“学前教育史”等课程整合融汇到“学前教育学”中,力求构建一个实用、够用的专业理论体系。

2.强化专业技能课程

我校学前教育专业将学生应具备的专业技能分解为教学组织技能、语言教育技能、艺术教育技能、科学教育技能、健康教育技能、社会教育技能、观察反思技能、多媒体运用技能等多项技能,并开设与之相对应的课程,以确保技能训练到位。例如,对应语言教育技能的课程有“大学语文”、“普通话基础”、“大学英语”、“儿童文学”、“书写技能”、“幼儿园应用文写作”、“教师口语”、“学前儿童语言教育”等课程。针对科学教育技能和活动组织技能训练相对薄弱的现状,增设了“科学常识应用”、“儿童行为观察分析”、“幼儿园班级管理”等课程,使学生的各项技能训练更加具有针对性,尤其加强了幼儿园急需的环境创设和舞蹈创编能力的培养,力求使学生能具备“零距离”上岗的能力。

3.调整选修课程

在选修课方面,学前教育专业扩大了开设范围和种类,现共有公共选修课15门,专业选修课有五大方向、15门课程,给学生提供了比较宽泛的选课余地,使学生能根据未来发展的需求、个人基础和兴趣特长选择课程。

其中,彰显学前教育专业特色和学生专业特长的“方向模块课程”是专业必选课,也是独具特色且与现代幼教接轨的专业拓展课程,由五个块面构成,分别是儿童资源研发、儿童艺术剧团、儿童亲子沙龙、儿童影像视窗和儿童心灵空间五个模块,有效地将蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法、感觉统合训练法、亲子教育、婴儿教育、亲子阅读、玩教具开发等课程加以整合,是一种以服务学生终身发展、提高学生综合职业能力、促进学生优势定位学有专长为目标的一种情境实训课程。有利于提升学生的学习兴趣,开发学生的潜能,增强学生的就业竞争力。这种新思路、新尝试,具有十分鲜明的幼教职业特色,在全国属首创。

总之,本专业目前的课程体系符合人才培养目标的要求,课程设置能体现高职高专教育特色,反映学前教育最新的研究成果和幼儿园的要求。基础理论课程适用,专业课程的针对性和实用性强,结构合理,科学可行。

(四)以就业为导向,构建全学程实践教学体系

我校学前教育专业立足于职业岗位对专业人才的能力要求,设置了与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心,与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。体现出以基本理论为依托,采取课堂训练、仿真模拟、技能考核、基地实习等多个层次、多种形式相结合的立体式实践结构进行实践教学,提升了学生的职业能力。体现出以下特点:

1.连续

我校学前教育专业的实践教学安排贯穿从进校伊始至毕业的全学程。以三年制为例,实践课的学时占总学时的40%左右。实践课的安排与专业理论课紧密结合,内容与时间安排为:第一学年第一学期参观幼儿园,观察、了解幼儿园的保教活动;第二学期实习保育员工作,进行教育和心理调查,观察和分析儿童。第二学年进行幼儿游戏与一日生活组织的观察与实习;第三学年毕业实习、顶岗实习和撰写毕业论文。期间,结合专业理论教学的日常见习、课堂训练和仿真模拟也在同步进行,贯穿始终。

2.递进

我校学前教育专开设的每一门专业课程均有与理论教学相辅相成的实践教学大纲,明确了每一门专业课程的实践教学内容和时间,教师在理论教学的同时,会对学生进行相应教育技能的训练;同时,根据实践教学大纲和各专业课程教学进程确定的课程见习、技能训练、保育实习、儿童行为观察与分析、游戏实习、幼儿园教育教学实习、教育调查心理调查等内容相互补充,层层递进,形成系列,并将集中实习、分散实习、穿插实习,顶岗实习结合起来,全面培养了学生的教育实践能力。

3.多样

为提高学生的综合能力,我校学前教育系灵活采取了丰富多样的实践教学形式。例如:

1)课堂训练

遵循“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为培养目标”的课程教学引导思想,教师在课程教学中强调与学生之间的双向教学活动,着力提高学生的专业实际应用能力。其中,理论课程教学主要是按实践教学大纲,结合具体实际安排实践性讲座和幼儿园教育教学观摩,应用“理论研讨—案例分析—操作练习”的教学模式,引导学生及时将幼儿教育理论应用于实践,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的理论常识更为扎实,教育教学能力得到更大提高。教学法课程则以实践教学为主,促进学生做中学,做中提高能力。

2)仿真模拟

仿真模拟是将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。是通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情景和心理氛围,让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下扮演主要角色与配合角色,进行心理模仿,按既定设计,通过幼儿教师与幼儿的行为表现来达到训练职业技能的教学目的。

运用这种教学模式是根据各课程实践教学大纲,提出模拟训练的任务,使学生在仿真模拟操作中进一步理解幼儿教育的理论,掌握当今幼儿教育的最前沿动态,特别是掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法,提高学生的教育实践能力。

3)技能考核与竞赛

我校制定的《学前教育专业综合能力考核内容及评分标准》和《学前教育专业技能考核办法》中规定了技能考核项目、考核方法、考核等级以及成绩评定办法,采取按年级、分阶段、分类别考核的形式,层层考核,循序渐进。规定学生毕业前夕必须累计达到规定数量的技能考核合格,才能毕业。

为满足不同层次学生的需求,学校成立了普通话、钢琴、舞蹈、声乐、美术、英语等各种专业技能训练小组,以课外活动的形式进行训练,强化学生的职业技能。定期组织专门的技能汇报,检查和提高学生的专业技能水平,培养专业技能方面的突出特长。

每学期校团委和学生会会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的竞赛活动和校内外各种实践活动,如艺术节、夏令营、口语竞赛、演讲比赛、艺术创作、作品展示、毕业汇演等等,切实加强学生基本素质和技能的训练,使实践教学的成果得到最好展现。

4)基地实习

我校常规化的基地实习分为幼儿园保育实习、幼儿园教育实习和幼儿园领域活动研究等,是学前教育实践教学活动的重要形式。它将游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来,使各种实习内容相互补充,提高学生的教育教学能力;将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来,使各种类型幼儿园的实习相互补充,以提高学生就业时的适应能力。

(五)以教改为突破口,提高人才培养质量

1.改革教学内容,注重前瞻性

我校在学前教育专业引入了“幼儿游戏”、“幼儿园课程”、“幼儿园班级管理”、“幼儿园环境创设”、“幼儿舞蹈欣赏与创编”和“儿童亲子沙龙”、“儿童心灵空间”、“儿童艺术剧团”、“儿童影像视窗”和“儿童资源开发”的一系列方向模块课程,既符合用人单位的要求和职业的实际需要,又充分体现了《幼儿园教育引导纲要(试行)》中“幼儿园要以游戏为基本活动”的思想。能把学生带到学前教育的最前沿,建立一个常识面较宽广、幼教技能针对性和实用性都很强的常识平台。

同时根据对学生基础的分析,在不降低素质培养要求的基础上,适当降低常识难度,剔除原教学内容中理论性过强、难度过大的内容,增加操作性和实用性较强的内容。例如,“物理”、“化学”、“历史”、“地理”等学科删减了大量内容;“数学”降低了计算、论证的难度,减少了解析几何和三角函数的内容,增加了基本的数概念、数量关系和统计等内容,使学生具备承担幼儿园数学教育活动应有的基本数学常识。

2.改进教学方法,体现实效性

我校倡导教学观念的全面更新,强调从“以传教常识为主”向“以促进能力发展为主”的教学模式转变,改“以教师为中心、以书本为中心、以课题为中心”的单一教学方法为“以学生为主体”的研究性学习和参与式学习,主要采用项目学习法、模仿实践法和案例教学法等教学方法,运用多媒体课件、网络教学、现场引导等灵活多样的先进教学手段,充分体现了学生在“做中学、学中做,教、学、做合一”的符合高职高专教育特点的教学观。例如:

? 项目教学法。将课程学习任务分解为多个学习项目,使学生明确学习任务,发现问题,并通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情景表演、活动设计、观点辩论等多种途径主动探究,解决问题。体现了“以学生为中心”的教育理念,变课堂单向的“教”为双向的交流,改变以教师、教材、课堂为中心的状况,重视师生交互作用,有利于学生主体性发挥;变整齐划一的要求为因材施教,改变过去那种全班大一统的教法,重视学生的个体差异,重视集体、小组、个别教育相结合,有利于学生个性和潜力的发展。

? 多媒体教学法。利用学校网站,积极引导教师和学生利用网络资源、教学课件来充实教学内容,变单一的语言传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息,重视直接教与间接教相结合和学生的多种感官参与,有利于提高教学质量,改善教学效果,培养学生创造精神。

? 参与式学习法。教师设计适合的问题,引导学生全面参与,发挥学生的主体作用,使学生积极、主动地探索,从而加深对训练程序的理解,激发其内心的感受,培养学生的表现能力。

? 案例分析法。在教师的引导下,根据教学目标和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,提高学生分析和解决实际问题的能力。

(六)以科研为抓手,提升学术研究力度和教学研究水平

师资队伍的建设是专业建设的核心,是提高教学质量的关键。为培养“基础扎实、理论过硬、技能熟练、教育教学能力强”的应用型人才,我校学前教育专业除了采用常规措施內培外引之外,高度重视教研教改以及科研工作的开展,以营造学术研究的氛围,提高教师的业务能力和学术水平。

目前,我校学前教育系正在围绕3013年9月申报的湖北省高等学校省级教学研究立项课题——“SWOT视角下幼儿师专‘双师结构’教学团队的构建”展开研究。问卷的编制与调查、数据的采集与分析等各项研究工作正在有序进行。同时,鼓励年轻教师积极参加湖北省高等学校青年教师深入企业行动计划,成功申报了“幼儿园教师园本培训现状调查及其反思”和“幼儿教师工作环境与专业成长的关系研究——以湖北省实验幼儿园为例”两个课题,与幼儿园形成了密切合作、共同研究的态势,共同培养双师素质的教师。一方面,与幼儿园共同开展课题研究,派出专业课教师引导实习基地教师做课题;同时邀请幼儿园园长和教师参加专业教师主持的课题,并将课题成果用于教学之中。另一方面,与幼儿园教师互换,要求每一个专业教师必须下园顶岗锻炼至少半年。根据教学需要也会邀请幼儿园教师来学校担任幼儿园教育活动课程的教学。还定期开展专题式的教研活动,不定期地举办学术交流会和教材教法研讨会,以实现双方理论与实践教学经验的互补。

现在,学前教育专业系部已形成了一支以专任教师为骨干,兼职教师为补充的思想素质优良、学历层次较高,学源、职称、常识结构合理,专业技能突出,充满活力并具有实践和创新能力的师资队伍。

五、项目建设进度

(一)人才培养模式与课程体系改革

1.成立和调整专业建设引导委员会;

2.校园合作,共同修订和完善学前教育专业“三年制大专”和“五年制大专”人才培养方案;

3. 形成和完善“一条主线、两个核心、三个阶段”的1.2.3人才培养模式;

4.构建“素质为先导,能力为主线”的开放性课程体系。

5. 就业率达到100%;

(二)课程与教材建设

1.研制专业核心课程的课程标准、课程设计方案;

2.建设3门校级精品课程,打造2门省级精品课程;

3.申报立项2本校本教材。

(三)师资队伍建设

1.制定专业带头人培养计划,开展专业带头人初期培养工作,培养出至少4名专业带头人或校级名师。

2.围绕精品课、优质课建设,培养一批专业骨干教师;打造一支校级、省级优秀教研室和优秀教研团队。

3.立项1项省级课题;

4. 继续每年引进2—3名硕士或博士毕业生,充实教师队伍。

5.鼓励教师攻读博士学位;选派1名教师前往华东葡京大学进修,选派多名教师参加蒙台梭利国际教育培训中心、奥尔夫音乐培训、感觉统合培训等特色幼儿教育机构的培训;

6. 选派2名青年教师带题下园,深入企业开展幼教研究;轮流安排4名教师到幼儿园顶岗实习,进行“双师”素质锻炼,使双师素质教师比例不低于90%;

7.聘请1名客座教授、2名楚天名师、1名兼职专业带头人和多名兼职教师,并构建兼职教师信息库。

(四)教育实践体系与实训条件建设

1.构建全学程实践教学体系,进一步修订学前教育专业实践与实训大纲。

2.组建各类实习实训的教师引导团队;制度各类实习实训管理制度,明确职责。

3.完善校园模拟室、微格教室的建设;启动奥尔夫音乐教室、演播厅、舞蹈房、语音室、蒙台梭利教室、感觉统合训练室、游戏室、育婴实训室、绘本馆、儿童心理与行为观察系统等功能室的建设;

4.建立一批新的实习实训基地。

(五)学生职业素质拓展建设

1.完成“五个方向模块”课程对学生职业素质培养的基本方案;

2.完善“幼儿教师专业技能训练与考核标准”;

3.定期开展专业技能考核和竞赛活动;

4.组织学生参加“方向模块”课程汇报活动。

(六)教学质量保障体制建设

1.建立三级督导制度,分别在学校、系部、专业建立三个层次进行教学督导,全方位监督保证教学质量。

2.从高校和幼儿园选聘部分专家组建“第三方教学质量评价组”,通过对学生素质和能力的考核,检查教师的教学质量和效果。

3.定期举行师生座谈会,加强教学交流,了解学生需求,收集教学反馈意见。

4.定期开展专业调研,从更高层次掌握专业人才需求动态。

5.定期开展毕业生、实习生跟踪调查,从各个方面把握人才培养方向和质量。

(七)社会服务能力建设

1.积极配合湖北省幼儿教师培训中心开展“国培计划”和“素质提高工程”,做好各级各类幼儿教师的在职培训工作。

2.努力做好“教师资格证书培训与鉴定”、“保育员培训与鉴定”、“育婴师培训与鉴定”等职业技能的培训工作,扩大学校国家职业技能鉴定所的影响力。

3.参与做好函授大专教育和在职幼儿教师远程教育工作。

4.引进并推广优质教育培训项目。

六、项目建设资金预算

项目建设任务经费预算表(单位:万元)

建设内容

序号

完成要点

2016年度

2017年度

2018年度

合计

(万元)

预算

投入

预算

投入

预算

投入

师资队伍建设

1

引进专业带头人、科研与校改配套经费

15

15

15

45

2

自主培养专业带头人4-6

5

5

5

15

3

培养各类骨干教师10

4

3

3

10

4

新教师进修、学历提高等

8

6

6

20

实训基地建设

1

幼儿潜能开发训练和测评系统

12

16

22

50

2

远程儿童心理与行为观察系统

12

10

8

30

3

蒙台梭利教学平台

4

4

4

12

4

儿童健康检测与保育保健实训系统

10

10

10

30

5

儿童玩具馆

10

10

10

30

6

奥尔夫音乐教学平台

8

6

6

20

7

幼儿手工艺制作实训平台

8

6

6

20

8

新增2家紧密型实训基地、1家附属幼儿园

50

50

50

150

9

幼儿教学具设计中心

8

6

6

20

课程建设

1

国家精品课程

4

3

3

10

2

省级精品课程

1

1

1

3

3

校级精品课程

2

 

 

2

4

校级重点建设课程

1

 

 

1

教材开发

1

省级以上重点教材

2

 

 

2

2

省级以上规划教材

 

3

 

3

3

校本教材

2

2

2

6

合计

1000

项目建设预期效果或工作目标(必须分年度、分条目进行量化)

建设项目

具体建设目标(自行设定)

现有基础

预期目标及验收要点

2017年7月

2018年9月

人才培养模式改革

完善反馈机制;增加学前教育专业领域的督导专家3-5名

反馈渠道有限;无督导专家

反馈机制建立

督导专家聘任到位

加强学风建设;进一步加强实施实践教育

学风良好;已建构了较稳固的实践体系

先容生涯设计要领;邀请往届毕业生讲解就业历程与创业经验;定期发布实践教育有关信息

每年举办一次实践教育论坛,宣讲实践理论与技巧

通过参与各级文艺汇演,提高学生的艺术兴味;建立学前教育专业“十项技能”质量评估体系,切实提高学生的岗位职业技能

艺术节、保育技能大赛、十项全能大赛等系列活动

通过参与各级文艺汇演,提高学生的艺术兴味

建立学前教育专业“十项技能”质量评估体系,切实提高学生的岗位职业技能

教育教学模式改革

构建特色鲜明的学前教育课程体系,及时更新课程内容

校级精品课程

构建特色鲜明的学前教育课程体系

丰富课程体系中的课程标准

建设9门以上核心课程,申报省级精品课程1-2门

初步尝试方向模块选修课程

建设9门以上核心课程

申报省级精品课程1-2门

申报校级以上教改项目与教学成果各1项,开发有特色的校本教材

“互撑式实践教学体系”

申报校级以上教改项目与教学成果各1项

开发有特色的校本教材

教师评价制度改革

完善激励教师发展的奖励制度

奖励制度重过去轻未来

建立奖励制度

完善奖励制度

多元化主体评价体系,重视教师自我评价

评教评学等二元评价体系

完善教师自我评价体系

建立多元化评价

完善指标体系,制定科学的评价标准

有标准无指标

制定科学的评价标准

完善指标体系

实践教育体系建设

建设远程教学观察室、幼儿园仿真实验室

模拟实训室与微格室各1个

建构技能实训室

仿真实训基地

建设校内实训系统

专业资料室1个

远程儿童心理与行为观察室

与幼儿活动设计室

实验实训建设

20个实践实训基地

新建幼儿潜能开发实验室

新建紧密型实训基地1家

教育质量评价

构建定性定量评价体系

课堂“开放周”和“开放月”活动

建构定性定量评价体系

完善定性定量评价体系

构建效率效果评价体系

教学质量监控

建构效率效果评价体系

完善效率效果评价体系

构建过程结果评价体系

教学质量反馈

建构过程结果评价体系

完善过程结果评价体系

 

七、项目建设保障措施

(一)加强领导

学校成立专门的项目实施领导小组,由校长任组长,分管教学、校企合作和人事的校领导及合作企业负责人任副组长,学校主要处室、专业系部和合作企业人力资源部等有关部门负责人为成员,加强对该计划实施工作的组织领导和工作协调。

(二)强化落实

依据专业建设目标拟定工作思路和步骤,建立主要工作目标责任制。将招生任务、合作项目、教学计划、教育教学组织与管理、学生就业等落实到相关部门和人员。同时,聘请行业和社会有关方面的人员参与专业设置、建设和管理的全过程,成立多名专家组成的学前教育专业教学引导委员会,并行使审议和调整人才培养方案、引导教学改革、监控专业教学质量、引导本专业学生进行教育实践、为本专业科研和技术开发与服务提供咨询、为本专业毕业生提供就业引导等职责,加强专业管理,促进专业建设与发展,

(三)适度优先

一是招生计划予以倾斜,即在现有招生计划的基础上,向学前教育专业增加招生计划;优选满足报考该专业的学生,在生源不足的情况下进行适当调节。

二是改革先行,在教学模式、方法选择、课程选修、资源利用和教师引聘等方面给专业更大的自主权,允许先行先试。

(四)经费投入

根据专业建设方案,设立专业建设专项经费,制定并实施专业建设经费投入与管理办法,保障项目经费持续投入,并建立经费保障机制,专款专用。按照省级教改试点专业经费标准,在教学改革、课程建设、基地建设、双师型教师建设、校企合作机制建设等方面给予重点投入。

(五)制度保障

在已有的校系两级制度体系的基础上,根据专业建设与管理过程中出现的新情况和新问题完善教育教学与管理的相关制度,保障专业建设稳步有序进行。同时,建立专业建设的评估与检查制度,定期检查专业建设的进展情况,核定评价标准,配套相应的激励措施,形成有效的竞争机制。保障专业建设稳步有序地进行。

 

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