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一、专业概述

我校学前教育专业由原湖北省实验葡京赌场学校幼儿教育专业发展而来,2013年学校正式升格为“葡京赌场官方网”,设立了学前教育专业,可以说,学校60多年的发展历史就是学前教育专业的成长里程。本专业为湖北省学前教育不断输送人才,为推动湖北省学前教育事业发展做出了突出贡献。

(一)专业基本情况

本专业目前有普通高考三年制、技能高考三年制、“五年一贯制”三种类型的学生共计4749人,近三年学生就业率平均94.27%,其中获得“双证”(毕业证、教师资格证)率77%,毕业生对口就业率三年均突破92%,用人单位对学生满意度达90%。本专业在教师队伍建设方面形成了一支结构比较合理、专业能力突出、具有国际视野、协作能力强的教师队伍。目前拥有校内外专兼职教师共185人,其中专职教师132人,兼职和外聘教师53人;副高及以上职称者48人,“双师型”教师92人,“楚天技能名师”2人,客座教授1人,硕博士比例将近40%,教师队伍涵盖学前教育专业专职教师、行政兼职教师、外聘教师、幼儿园实践引导教师等。专业建设上重视教育科研引导专业发展,积极承担了学校所申请的各级各类课题,自2015年以来已完成全国性教育机构及学会科研课题4个;参与编写教材和出版专著60余部;在省级以上刊物发表的论文200多篇;在国家和省级各项评比中获奖80多人次;多次参加国际国内幼教研讨会,宣读论文10余篇。近年来,本专业与地方教育系统深度合作,探索了“C-G-K”区域教育实训平台,与湖北省内30多家省级市级示范幼儿园深度合作,在实践教学上实行“双导师制”,探究了全学程的实践教学体系。根据社会的需求和学科的发展需要,本专业设立了方向模块课程,建立了多元化的人才培养模式,并且依托本专业资源开设了早期教育专业和特殊教育专业,实现了0-6岁托幼融合一体化的教师教育培养机制。本专业积极开展国际合作,与澳大利亚昆士兰科技大学、挪威泰勒马克大学签订了学术交流与人才培养合作协议,先后选送7名教师分别赴美国、澳大利亚访学交流,专业建设具有国际视野,国际影响力得到了提升。专业建设尤其是人才培养,以行动研究做教育教学改革的范式,通过多元化的人才培养机制的探究,创造性的培养学前教育师资,提升了教学质量,为社会培养了多方面人才。

(二)专业建设理念及定位

本专业依托学校成熟的学前教师教育资源,融入现代化的教育理念,延续在湖北省内的专业领军地位;将持续以科学研究推动教育教学改革,研究学前教育改革与发展动向,探究特色化学前教师教育培养模式;立足全国;继续加强国际交流,开阔专业建设视野,加快人才培养国际化的探究步伐。依托湖北省高等职业教育特色专业建设项目,通过对人才培养机制的研究、课程与教学改革、师资队伍建设、实践教学体系的探索,打造省内龙头、国内领先、国际立足的专业。

(三)建设项目的实行和完成情况

建设内容

建设目标

具体指标

观测点

完成情况(%

人才培养改革

以全省定点招考单位为窗口,加大宣传力度,确保招生质量;以百年教育经验为依托,开展各种活动,促进职业技能发展;以最新理论为背景,开展创业教育,完善核心能力培养体系,提升学生综合水平。

完善反馈机制

 

定期开展市场需求调查和毕业生跟踪研究

100

完善专业建设引导委员会

100

增加学前教育专业领域的督导专家3-5

100

加强学风建设

过程性评价机制

100

实施实践教育

定期发布实践教育有关信息

100

每年举办一次实践教育论坛

100

邀请往届毕业生讲解就业历程与创业经验

100

开展系列活动

艺术节活动

100

各级文艺汇演

100

“十项技能”比赛与考核

100

教学课程改革

改革以教师和教材为中心的传统教学模式,实现两个重要转变:一是从“教”向“学”转变,二是从“常识授受”向“问题解决”转变。着力探索适合学前教育专业人才培养需求的实践教学方式与过程评价方式;构建特色鲜明的学前教育课程体系,及时更新课程内容;建设9门以上核心课程,申报省级精品课程1门,申报校级以上教改项目与教学成果各2项,开发有特色的校本教材。

大力推进教学改革

把研究性学习的成功经验渗透到五领域的活动设计中

100

师生在微格教室里学习

100

深化实践反思教学模式

100

优化完善课程结构

构建与学前教育实践零距离课程体系

100

通过模块课拓展学生职业能力

100

不断更新课程内容

增开课件制作课程

100

增加“幼儿歌曲”的课时量

100

增加“即兴伴奏”的课时量

100

增加“幼儿舞蹈创编”的课时量

100

增加“幼儿故事编讲”的课时量

100

以专题讲座的形式向学生讲解研究性学习的内容

100

学生完成三项紧扣自身专业发展的研究性学习任务

100

积极改革评价方式

有条件的课程全部推行过程型评价方式

100

建立网络教学平台

有自主常识产权的、能有效互动的网络教学平台

100

构建“教学平台”并上传校园网

100

鼓励校本教材开发

多方面校本教材开发

100

教师评价体系改革

教师评价制度改革要注重公平性,尤其是对教师原有的学业基础进行分层,然后将同一层次的教师进行比较;建立完善合理的教师综合评价指标体系,这个评价体系应该将家长、学生对教师的评价和教师的自评包括在内,注重教师的职业道德素质、教学能力、科研能力等;逐步改革"人才"的衡量标准,改革教育评价制度就要在全社会逐步改变这种人才观,形成全面发展的人才观。

突出评价的发展性功能

教师绩效工作实施办法

100

强调教师自我评价

评价主体的多元化

100

教师收集、反思自己的教学数据

100

完善指标体系

湖北幼专教师评价考核办法

100

恰当运用评价结果

湖北幼专教师绩效核算没办法

100

反馈评价信息、协商改进方向办法

100

100师资队伍改革

建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学源结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。

提升师德素养

每月组织教师开展政治学习和职业道德讨论

100

鼓励教师特别是党员教师积极捐款给贫困学生

100

通过多种活动使得教师成为学生的楷模。

100

更新教育观念

每周开展教研活动,专题讨论

100

每年组织教师分赴全国各地了解学前教育动态

100

鼓励教改研究

建设精品课程

100

开发校本教材

100

与幼儿园联合开展课题

100

申报省部级以上研究课题

100

完善监控机制

专家监控

100

管理者监控

100

学生监控

100

优化队伍素质

与全国各大高校对口交流

100

建立兼职教师人才库

100

支撑专业教师通过各种途径获得和提升专业有关的各种技术技能及证书

100

提高教师引导学生实践实训和进行社会服务的能力

100

实践教学体系改革

改善实验实训条件,建设一套以先进理念为引导、以师生专业发展为基点、在全国具有示范价值的实验实训系统。

积极培养相关人才

选送合适的教师参加各种专项进修培训

100

向学前教育专业群投入实验实训建设经费1000万元

100

不断更新合作途径

100

二、改革与建设

2015年学前教育专业获批为湖北省教育厅高等职业教育特色专业建设项目以来,学校重视教学科研、师资队伍建设、课程建设、实训室建设、网络课程建设,鼓励教师参加学术会议,资助7位教师先后到国内外交流考察,开展专业课程与教学改革项目配套建设等,学前教育专业呈现良好发展态势,成为省内品牌专业,在全国有一定的影响和声誉的目标指日可待。

(一)依据社会需求,合理定位专业理念

培养适应社会需要,德、智、体、美全面发展,热爱儿童和学前教育事业,具有正确的儿童观、教师观和教育观,具备较为扎实的学问素养、学前教育专业理论常识、学前教育实践技能和一定的研究能力,具备先进的教育理念,能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的高素质应用型人才。

学生通过三年的学习,在取得毕业证书的同时,获得普通话等级证书、教师资格证书等,实现学历证书与职业资格证书对接。

要求具备以下核心素养:

1.道德素养

热爱祖国,掌握马克思主义和中国特色社会主义的基本观点和思想,树立科学的世界观、人生观,积极践行社会主义核心价值观;

具有良好的个性心理品质、积极向上的生活态度和良好的生活卫生习惯;

热爱儿童,敬重儿童,掌握幼儿园教师职业道德规范和相关教育法律法规,具备立德树人和依法执教意识,志愿做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

2.常识素养

具有较为扎实的人文、科学和艺术基础常识;

掌握较为系统和全面的学前儿童身心发展和教育基本理论和基本常识;

了解和掌握学前儿童教育教学规律;

树立正确的儿童观和教育观。

3.能力素养

掌握从事学前教育工作必备的各项教育技能,具有1-2门专长;

具有较强的开展学前教育教学活动能力和有效地运用理论分析和解决问题的能力;

具备较强的观察与分析幼儿发展、规划与实施一日活动、创设与利用资源、组织与评价教育活动以及建立同伴师幼关系和为人师表、发挥自身榜样作用的能力;

具备较强的语言表达能力,普通话达到二级甲等水平;

具备一定的批判创新能力和教育科研能力;

具备一定的外语和计算机应用能力。

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1 学前教育专业人才培养定位

要充分发挥学校的资源优势,进行资源整合,将学前教育、特殊教育、早期教育等三个相关专业资源进行交叉整合,发挥结合优势,突出0-6岁早期教育领域特色,克服同质化倾向,提高与其他同类专业(只关注3-6岁幼儿教育)的区分度。进一步着力打造向上和向下延伸拓展,关注早期教育和幼小衔接;攻克难题,实现融合教育等专业交叉、专业前沿研究方向。探索我国0-6岁托幼一体化学前教育体系的研究与构建。

(二)凸显专业核心素养,形成阶梯螺旋式人才培养模式 

为了完善人才培养方案,学前教育专业在湖北省教育教学改革项目SWOT视角下幼儿师专‘双师结构’教学团队的构建”(项目编号2013411)的课题的引领和推动下,以幼儿教师核心素养为中心,针对行业要求,根据毕业生专业学习现状调查结果“回头看”培养方案,不断研究修订人才培养方案,探究了阶梯螺旋式人才培养模式。

1.以“OBE+PBL”理念相结合,推动人才培养持续改进

成果导向教育(Outcomes-based Education,缩写为OBE)是指基于学习产出的教育模式,强调通过对教育结果的判断反推人才培养方案的合理性;问题导向教学(problem-based learningPBL)是一套设计学习情境的完整方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式本专业在人才培养的设定中坚持两者的结合重视培养过程性评价对照培养结果反思培养过程

根据《幼儿园教师专业标准》核心素养的要求,设定了毕业生质量监控指标体系,考察了学生在校学习与工作岗位的双重身份对本专业开设课程的学习现状与需求。根据调研的学生通过教育过程最后所取得的学习成果进行反向设计,正向确定与实施教学设计和教学实施的目标。每两年度对毕业生进行一次调查,并启动学前教育专业人才培养方案和课程标准的修订工作,由此不断修正确立培养目标,明确学生毕业时应该掌握的常识和能力。

根据三届毕业生的就业、升学情况和用单位及继续教育就读院校的反映,本专业人才培养形成了“一条主线、两个核心、三个阶段”的123人才培养模式。

1)“1”,一条主线。即以职业能力培养为主线,将校、园合作贯穿人才培养全过程,突出学前教育的葡京性。

毕业生能否满足职业岗位需求,是我校衡量教育质量和制定人才培养方案的重要指标。依据《幼儿园教师专业标准》和幼儿教师岗位需求,聘请了校外专家、幼儿园园长和骨干教师共同分析学生的素质结构,确立了以学生职业能力培养为主线的人才培养方案。

2)“2”,两个核心。即以综合素质和专业能力提升为核心,课程设置模块化,体现人才培养的综合性和应用性。

学前教育专业主要是为社会培养专业化的幼儿教师,而幼儿园的教学内容、教学方式和教育对象的特点决定了幼儿教师的素质应该是全面综合型的。因此,本专业确立了以综合素质和专业能力培养为核心的引导思想,强调培养幼儿教师综合素质,满足幼教岗位的要求,体现葡京性;强化综合素质,注重科学素养与人文精神,加强学科间的融合,促进学生学有专长,一专多能,体现综合性;合理安排“通识平台”课程、“专业核心”课程、“情境实训”课程和“岗位适应”课程,加强实践环节,重视职业技能训练和职业能力的培养,体现实践性。

3)“3”,三个阶段。即围绕培养目标,按照专业认知、专业拓展和专业应用三个阶段设计全学程培养方案,引领学生坚定信念,全面发展,学有专长。

第一阶段,专业认知。通过聆听校内外专家讲座、幼儿园校友先容、幼儿园保育见习和幼儿园观摩与调查等活动,通过专业基础课程的学习,引导学生感知专业特点,理解专业性质,初步形成对本专业价值的认同感。

第二阶段,专业拓展。通过多种课程的学习,全方位了解本专业的特点。同时按学习兴趣和专业要求选择选修课程、实践课程和方向模块课程,拓展专业能力,增强专业适应性。

第三阶段,专业应用。在校内外各种实训室、仿真场所和幼儿园的实践中,综合运用专业常识,提升专业能力,巩固专业理想。

2.构建了阶梯螺旋式人才培养模式

学前教育专业加强对课程体系、课程内容、课程实施形式的研究,依据《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》的要求,加强教育理论与实践的结合,创新课程模式,注重对学生综合素质的培养,具体培养思路如图1

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2 “塔式”螺旋阶梯式人才培养体系

①德:通过养成教育,培养学生高尚的职业道德情操。主要涵盖了人文道德、科学技术、艺术体育、心理教育以及大学生社会实践,旨在让学生掌握基本的学问常识,具备高尚的道德情操。

②博:培养学生分析幼儿、研究幼儿的能力。专业核心课程的开设旨在加强专业理论和专业实践的结合,课程包括四个方面:专业基础理论课程、专业技能课程、专业方向课程、专业导向的学生活动。其中专业基础理论课程主要指开设学前卫生学、学前心理学、学前教育学等课程,奠定学前教育专业基本理论;专业技能课程主要是对学生教学法常识和能力的培养,如学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育等,培养学生作为幼儿园教师的基本教育技巧和能力;专业方向课程主要是为了拓展学生的专业能力开设的特色性课程,如开设特殊儿童教育、早期儿童教育、儿童家庭教育引导、儿童微影片制作、科技小制作等课程,为培养学生兴趣和专业能力搭桥梁;专业导向的学生活动,即学前教育专业的学生活动要有专业特色,要有利于培养幼儿教师核心素养,如幼儿园环境创设大赛、幼儿园教育课件制作大赛、幼儿园保育技能比赛、儿童家庭志愿日等等,旨在开阔学生的视野,提升学生专业学习的兴趣和综合能力。

③ 智:提升学生的专业智慧。即多种途径开展渗透式的教育实践,通过课程内的实践活动、案例教学等方式立体化、多元化培养学生的教育技能,通过教学实习、课程实习、假期实习等实习环节锻造学生的专业能力和专业认同感。

④ 专:加强学生的岗位适应力。合理安排岗位实习的时间、内容、方式和评价标准,加强对学生顶岗实习的研究和管理,提升实习的效果。

3.建构了以专业核心素养为中心的人才培养体系

学前教育专业在课程设置上高度重视学生语言、科学、艺术教育等专业核心素养的阶梯式培养。例如图2所示的是语言教育核心素养的培养课程,在前学程设置了大学语文、普通话、儿童文学、应用文写作等课程开启通识性综合语言素质的课程;在中学程设置了学前儿童心理学、学前儿童语言教育课程,并开展语言技能大赛、儿童剧表演等活动课程;在后学程设置了教师口语、儿童行为观察与分析等课程,循序渐进地培养学生的专业核心素养。

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3 学前教育专业语言素养培养方案

(三)以行动研究为范式,推动教育教学改革

在课程与教学的改革和探索中,以行动研究范式为思路进行科学的推动。行动研究范式如图4所示:

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4 课程与教学探索的行动研究范式

1.以能力素养为核心落实课程改革

经调查研究发现,学生在科学领域、社会领域方面的能力最为薄弱,到了葡京教育阶段,学校对学生科学素养课程不重视,在高中科学课程学习的基础上,绝大多数学校只开设“幼儿园科学教育活动设计与引导”课程,注重教学法而忽视了学生的科学素养。

因此通过课题推进,针对学前专业学生科学素养普遍较低的现实状况,率先在全国范围内为我校学前教育专业学生增设了“幼儿教师科学教育素养”课程,提升学生的科学教育素养。研究思路如下:

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5 幼儿教师科学教育素养行动研究思路

主要探究出四种科学常识的转化方法:图文转化法、视听转化法、情景剧转化法、实验转化法。课程实施成果于20175月获全国学前教育学术论坛暨教育研究方法与成果表达专家的一致认可,课程改革的举措论文荣获全国学前教育学术论坛一等奖,课题组主持人获邀做主题报告。

大家还以行动研究为思考线索,进行了专业课程设置的调整及校本教材的研发。

① 增设了早期科学经验、书法和学前儿童社会教育课程

② 调整了手工和幼儿园环境创设课程

③ 增设学前儿童行为观察与分析、幼儿教师专业发展等课程,为终身学习与发展奠定基础

④ 适当增减了教育理论课程的(政策法规/教育史)

⑤ 对教法系列课程进行了的分合(艺术、科学领域)

学前教育专业围绕培养有社会公德和师德修养、有较高专业素质技能、能够胜任学前教育工作的专业人才这一目标,尝试在必修课的基础上以专业选修课的形式创新“岗位情境实训” 课程体系,紧密结合学前教育专业的岗位需求,运用岗位情境实训环境,促使学生在全面发展的基础上在某一领域形成自身专业优势,积极主动,勇于创造,以适应岗位需要与社会竞争,形成自身更好的择业优势。

2.以全学程实践教育体系为重心落实教学改革

了解行业发展与市场需求,将学前教育行业一线的需求融入学前教育专业的毕业要求与培养目标之中,针对我校学前教育专业的三种不同学制的学生,进行“精确化定位”。

1)探究现代化网络教学共享资源

学前教育专业整合高职高专院校资源和一线骨干教师的教学资源,吸纳了大量在课程教授中有深入研究的专家和教师组建了13支在线精品课程教学团队,重点打造学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园课程、幼儿园游戏引导、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童社会教育、学前儿童行为观察与分析、幼儿园课程等一系列专业核心课程成为高等职业教育创新发展三年行动计划精品课程。

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6  三年行动计划精品课程框架

通过系统化设计,建成理念先进、内容丰富、策略实用的,支撑一线教师、高职院校同行及学生等用户的终身学习的在精品在线开放课程及理念先进、内容丰富的在线学习型资源库。

同时,为了培养多元化人才,创造性开设“岗位情境实训”方向模块课程。“岗位情境实训”方向模块课程体系,以专业选修课的形式开设,由学生根据自身的兴趣与特长,结合对职业发展方向的初步了解,自由选择进修行业所需要的、有利于发挥专长的一类课程进行拓展学习,从而夯实自身的专业基础,为自己立足于岗位,在职业规划和发展占据更有利的优势。三年来,大家紧密结合学前教育专业的岗位需求,运用岗位情境实训环境,促使学生在全面发展的基础上在学前教育某一领域形成自身专业优势,积极主动,勇于创造,以适应岗位需要与社会竞争,形成自身更好的择业优势。开展情况如下:

1)方向模块一:儿童资源研发

儿童资源研发方向模块涵盖的课程主要有儿童教玩具制作、幼儿园环境创设、蒙台梭利教学法、奥尔夫教学法、教玩具调查与分析、教育资源的开发与利用、教玩具设计与制作等课程等。

对幼儿园课程开发与玩教具制作有兴趣,或有一定的观察能力和创意设计能力的学生可选修此方向模块,在此领域尝试深入研究与钻研。该模块学生正在着手调查分析儿童学具和玩具的使用率及功能与价值;比较分析玩具市场的玩具种类并分析其使用率及功能价值领域;归纳研讨有利于幼儿园课程开展的学具和玩具资源;后期甚至尝试在老师的引导下研发适宜学前儿童发展的学具和玩具。

2)方向模块二:儿童艺术表演

儿童艺术表演方向模块涵盖的课程有儿童文学作品赏析、精品儿童剧赏析、儿童民间戏剧表演艺术、木偶剧表演艺术、台词表演、儿童剧创作与表演、语言技能训练、音乐技能训练、舞蹈技能训练、美术技能训练等。

有较强模仿能力和表现力,或善于创编故事,有舞台表演经验,或有较强组织协调能力的学生可选修这个方向模块,在模块课程的学习中,通过一系列的演练,不仅能提升各种教育教学的表现技能,掌握与儿童沟通的技巧,更能尝试运用音乐、文学和舞蹈进行创作、表现和游戏设计,掌握一些经典的儿童民间戏剧的表现手法和技巧,并寓教于乐。

3)方向模块三:儿童亲子沙龙

儿童亲子沙龙方向模块涵盖的课程主要有早期阅读引导、0-3岁婴幼儿保育与教育、0~3早期家庭教育引导、师幼互动等课程。

有亲和力和表达沟通能力,或擅长讲故事,喜欢儿童文学作品的学生可选修此方向模块。通过多门课程的学习,进一步提高亲子活动和早期阅读引导能力,促进师幼沟通,影响社会育儿观念,提高家教引导技能。

4)方向模块四:儿童影像视窗

儿童影像视窗方向模块涵盖的课程主要有儿童微影片赏析与制作、当前教育热点问题分析、教育诊断与引导、幼儿园一日生活环节的组织策略等。

善于观察,勤于思考,关注师幼行为细节,对儿童语言与行为本身感兴趣的学生可选修此方向模块。通过多门课程的学习,学会从学前教育领域的微观入手,观察和分析教育情境和教育事件,了解学前教育研究影像资源的国际动态,学习拍摄纪录片的技巧,尝试编写教育短片的剧本,尝试拍摄有一定教育引导价值的学前教育微影片,进而建立正确的教育观、教师观和儿童观。

5)方向模块五:儿童心灵空间

儿童心灵空间方向模块所涵盖的课程主要有感觉统合训练、感觉统合游戏、儿童行为矫正、特殊儿童发展与学习等。

有爱心、耐心和灵活变通的能力,特别喜欢关怀儿童的学生可以选择此方向模块。通过对儿童行为矫正与心理辅导等常识的拓展与学习,增进学生深入了解儿童,有针对性地进行儿童行为训练与矫正,并在前往早教机构或福利机构直接关怀和帮助儿童的过程中,提升感统训练游戏引导、问题儿童个别引导以及特殊儿童的教育引导能力,会尝试因材施教,萌生对学前教育事业的博爱情怀。

2)探究“岗位情境实训”教学方式

“岗位情景实训”是落实全学程实践教学的有效方式,旨在培养学生具备一定的实践与创新能力,具体体现出三个特点:

1)立体式环境:“岗位情境实训”课程体系的教学阵地有教室、模拟实训室、微格室等学习场所;也有幼儿园、早教机构、培训机构等实习实训基地场所;还有商场、福利院、儿童乐园等与学前教育相关的各种场所。

2)开放性选择:由学生根据自身的兴趣与特长,结合自己的职业规划发展方向,自由选修某一方向模块的“岗位情境实训”课程,连续三个学期在同一模块中系统而拓展性地学习三门课程,为立足岗位夯实自身的专业基础,为职业规划与发展拓展自身优势。

3)多元化方案:任一方向模块的“岗位情境实训”课程大纲都包括了具体的多元化方案,不拘泥于单一的教学方式,鼓励聘请相关专家授课,组织学生实地考察、开展调查研究、成为志愿者等都是大家岗位情境实训课程系列式多元化的教育行为。

4)多层次实践:学生在不同方向模块的“岗位情境实训”课程中的实践训练,是教师根据学生自身的发展情况有目的、有计划、有步骤地进行训练的过程,如环节实践、模拟实践、岗位实践等体现出由浅入深、由易到难多层次实践的特点。

(四)更新教育教学观念, 打造“双师结构”教师队伍

1.专业教师科研教学能力突出

学前教育专业拥有一支治学严谨、素质优良、学历层次高、充满活力并具有创新能力的教师队伍。学前教育专业的专任教师有183人,硕士研究生及以上学历131人。专任教师中,教授2人,副教授54人,高级讲师47人;省级专家2人,特级教师6人。获国家荣誉称号12人,省级荣誉称号67人;获国家奖励青年音乐家1人,曾宪梓奖3人,享受政府专项津贴2人。

近年来,通过传帮带、外出培训、出国进修等方式,培养了一批业务精良的骨干教师,在国际国内荣获多项科研及教学奖项。

姓名

奖项

年份

级别

陈松林

省中职学校学前教育专业学生技能竞赛优秀引导老师

2012.11

省级

全国首届学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛”一等奖

2015.5

国家级

全国第三届高中专学前教师教育案例比赛二等奖

2018.6

国家级

杜素珍

全国第三届高中专委会教育成果评选三等奖

2018.5

国家级

金晓梅

中国学前教育研究会学前教育论文征集与评选活动二等奖

2013.5

国家级

首届省教育学会基础教育科研之星

2011.5

省级

省学前教育“十二五”科研课题成果评比一等奖

2016.6

省级

曹映红

省中职学校学前教育专业学生技能竞赛优秀引导老师

2015.11

省级

省中职学校学前教育专业教研中心年度论文评比一等奖

2011.11

省级

省心理卫生协会学术委员会学术年会优秀论文三等奖

2011.1

省级

曹绪伟

引导作品获省第六届大学生艺术节美术类三等奖

2017.12

省级

周卉

省第五届大学生艺术节引导老师奖

2014.12

省级

省第五届大学生艺术节艺术教育科研论文评选音乐类三等奖

2014.12

省级

全国首届高中专学前教师优秀教育案例比赛三等奖

2014.5

国家级

第二届“长江钢琴杯”青少年钢琴比赛优秀引导教师奖

2015.12

省级

罗春慧

省第五届大学生艺术节艺术教育科研论文评选综合类二等奖

2014.12

省级

省第五届大学生艺术节引导老师奖

2014.12

省级

省第六届大学生艺术节艺术教育科研论文评选音乐二等奖

2017.12

省级

唐华

全国首届学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛”二等奖

2015.5

国家级

康晓燕

省学前教育“十二五”优秀论文评比二等奖

2016.12

省级

省教育学会第27次学术年会论文评比一等奖

2014.12

省级

省“课堂教学特色案例”评比一等奖

2014.12

省级

汪丽芬

社区管理综合治理工作优秀个人

2017.3

市级

省第十五期高校学生事务工作骨干研修班优秀结业论文三等奖

2016.12

省级

邓文静

湖北省中等职业学校学前教育专业教学研讨活动承担《幼儿音乐欣赏活动设计与引导》课的教学

2013.11

省级

全国首届学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛”特等奖

2015.5

国家级

全国职业院校技能大赛高职组学前教育专业教育技能大赛二等奖

2017.5

国家级

全国第三届高中专学前教师教育案例比赛二等奖

2018.6

国家级

孙雅婷

全国第二届学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛”一等奖

2017.6

国家级

李娜

中国学前教育研究会学术年会优秀论文比赛一等奖论文“美国早期教育质量保障体系及其对中国的启示”

2018.5

国家级

全国第三届高中专委员会学前教师教研科研评选二等奖

2018.6

国家级

第三届全球教师教育峰会论文录用并获得“田家炳教师教育研究青年学者”荣誉称号

2017.9

国际优秀奖

首届全国学前教育学术论坛一等奖

2017.5

国家级

全国职业院校技能大赛高职组学前教育专业教育技能大赛二等奖

2017.5

国家级

余建伟

校青年教师优质课比赛  二等奖

2016.12

校级

《网络成瘾脑影像学研究进展——基于fMRI和PET的研究成果》湖北省优秀论文一等奖

2017.10

省级

尹洪洁

校青年教师微课比赛二等奖

2016.5

校级

全国第二届高中专学前教师教育案例比赛一等奖

2016.9

国家级

校教育案例比赛一等奖

2017.10

校级

校信息化教学大赛一等奖

2018.6

校级

全国第三届高中专学前教师教育案例比赛二等奖

2018.6

国家级

周津

校微课比赛 一等奖

2015.6

校级

校教育案例比赛 三等奖

2015.10

校级

湖北省微课教学比赛 一等奖

2015.11

省级

全国微课教学比赛 三等奖

2016.2

国家级

校教育案例比赛 一等奖

2017.10

校级

校优质课比赛 一等奖

2017.12

校级

全国第三届高中专学前教师教育案例比赛  三等奖

2018.6

国家级

胡阳

校微课比赛 二等奖

2015.6

校级

湖北省微课教学比赛 二等奖

2015.11

省级

校教育案例比赛 一等奖

2017.12

校级

全国第三届高中专学前教师教育案例比赛 二等奖

2018.6

国家级

湖北省职业院校技能大赛 二等奖

2017.11

省级

校优秀女职工

2017.3

校级

李芳雪

校微课比赛 二等奖

2016.6

校级

校教育案例比赛 二等奖

2017.12

校级

校优秀女职工

2017.3

校级

潘瑞琼

校微课比赛 三等奖

2017.6

校级

汤雅黎

校青年教师微课比赛 一等奖

2017.6

校级

校教育案例比赛 二等奖

2017.9

校级

郭珺

校微课比赛 一等奖 《不同家庭教养方式的分析》

2016.5

校级

校教育案例比赛 一等奖 《“先学后教”模式在学前教育教法课中的尝试》

2017.9

校级

校优质课比赛 二等奖 《民间游戏的改编技巧》

2017.12

校级

全国第三届高中专委会教育案例评选 二等奖 《“先学后教”模式在学前教育教法课中的尝试》

2018.6

国家级

全国第三届高中专委会教育成果评选 著作特等奖 《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》

2018.6

国家级

东长孟

校教育案例比赛 三等奖

2017

校级

校青年教师优质课比赛  二等奖

2016.2

校级

全国第二届学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛” 一等奖

2017.6

国家级

吕尧

校第三届青年教师培训“优秀学员”

2013.2

校级

校青年教师优质课比赛  一等奖

2016.2

校级

全国首届学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛” 二等奖

2015.5

国家级

全国第二届学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力竞赛” 一等奖

2017.5

国家级

校工会积极分子

2017.3

校级

陈松林

李娜

孙雅婷邓文静

论文《PCK视角下幼儿教师职前教育课程改革实践研究》获“2017全国学前教育学术论坛”教育科研论文征文评选 一等奖

2017.6

国家级

 

邓文静老师引导学生参加国家级教育比赛,荣获国家级特等奖;周津老师的微课荣获全国高校教师微课比赛三等奖;李娜老师的论文荣获国际级奖项并获邀在国际会议上做论坛分享。

2.“双师结构”教师队伍初具雏形

学前教育专业几年来一直着力打造一支“双师结构”的教学团队,能根据合理的学历结构、年龄结构、专业特长、梯队结构、专兼比例等,在学校与实习基地双方相关制度的保障和带头人的领衔下,由有着共同的愿景目标和教学目标而愿意合作、相互承担责任的专任教师和行业兼职引导教师共同组成。为了构建学前教育专业的“双师结构”教学团队,进一步加强学校与实习基地合作的实效性,建立并完善一系列制度,确保已构建的“双师结构”教学团队从整体上要配备能力素质各有所长的成员,即团队成员中既包括理论型教师,又包括技能型教师。选择各有所长、才技互补的教师成员队伍;团队负责人和团队成员间分工明确、协同合作,职称、类别、年龄上合理搭配,真正实现教师引进和培养实现专兼结合、校企合作共同建设学前教育专业,共同开发设计和实施学前教育专业人才培养方案,改革教学内容和方法,建设理实一体化教学资源和课程,完善学前教育专业课程体系。

学校教务部门已出台“双师型”教师考核评价标准,加大了对教学型教授职称的评聘和奖励力度。

3.构建良好环境拉动青年教师跨越式成长

由于教师队伍梯队出现年龄断层,青年教师的专业成长直接关系到学校未来的发展,因此学校通过鼓励教师参与各项科研课题、教学比赛、精品课程,打造“教—学—研”融合的学习共同体,拉动青年教师在专业上跨越式成长。近三年来,青年教师在专业发展上有了较快的提升,已成长为爱岗敬业、锐意进取的具有很强教学研究能力的骨干教师,多位年轻教师晋升高级职称,成为该专业建设进程中可以信赖的中坚骨干。

在专业师资队伍建设上,学校大力支撑本专业教师参与各项培训与学习,提升专业水平。先后有7名教师到美国莫斯大学大学、澳大利亚昆士兰科技大学进行访学。鼓励教师与幼儿园合作进行教育科研,在立项和经费资助上予以倾斜。还通过聘请专家讲座引导、外出交流、校本培训等方式,提高在职教师的水平。此外,积极拓宽本教学团队师资的来源渠道,实行激励与制约相结合,健全管理机制,采取“请、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘,双向交流”等措施,致力于“双师型”教师队伍的建设,构建具有双师素质的优秀教学团队。

(五)加大经费投入,构建专业实训平台

学前教育专业坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以专业性实训基地建设为基础,以自主发展、资源共享的校内实习和实训基地建设为重点,以构建“校?园合作共同体”校外实习、校内实训为着力点,进一步提高实践教学水平,建成一批设备条件先进、管理科学规范,集教学、培训、科研等多项功能于一体且特色鲜明的实训平台和实习基地。

1.校内实训平台资源

加强实训平台建设是改善学校办学条件、彰显办学特色、提高教育教学质量、实现培养高素质专业化人才的必备条件,加强学生实践能力的培养,实现学生课堂与实习实训地点的一体化。近几年,学校先后投入1000余万元,加大校内实训基地建设,建成了学前教育类、艺术教育类两大实训中心,下设专业实训室40个,总面积15371平方米,实训设备1500台(套),确保了实践教学的实施。专业实训室有科学模拟实训室、艺术模拟实训室、环境创设实训室、语言模拟实训室、蒙氏教具功能室、信息化教育实验室等。

2.校外实践基地资源库

学校发挥办学优势,深度推进校企合作先后23所湖北省省级示范幼儿园和武汉市市级示范幼儿园开展校外实践教育。除此以外,学校还积极探索区域化实践基地平台的打造,与鄂州市教育局、黄石市教育局、咸宁市教育局开展深度的实践教育合作,与武昌区妇幼保健院、武汉麟洁特殊儿童之家等多家组织与机构建立合作关系,签订合作协议。除学生实习之外,还建立就业体系合作、共同教研、双向互聘等项目,积极探索订单培养,打造区域化教师教育平台。目前学校跟65家幼儿园和机构共建校外实习实训基地,年均接受学生实习实训3670/次,确保了各专业学生实习的需要。学校还积极选聘优秀教师作为学生的校外实践引导教师,与学校教师共同承担学生的教育实践能力培养工作。

(六) 依托培训中心,社会服务作用得到最大化发挥

1.发挥专长,全省培训建功业

作为湖北省唯一一所澳门葡京赌场官方网站,大家有着高度的社会责任感。自本专业2015年被省教育厅立项建设特色专业以来,更是以服务社会为己任,努力践行高校责任担当。2015年底至2016年定向帮扶了三所鄂州市华容区的乡镇幼儿园,受帮扶幼儿园的园长们纷纷表示,我校专家的讲座接地气,引导很实用,对他们专业素质和教学能力的提升很有帮助。

“国培”、“省培”项目中,本专业焦敏、金晓梅、陈松林、杜素珍、陈勤、胡孝义、唐华、冯细平、邓文静、李娜、孙雅婷、罗枭、吕尧、余建伟、吕猛、周津、胡阳、汤雅黎、潘瑞琼等应邀承担国培、省培核心课程专家和省级学科带头人。

2.对口帮扶,兄弟院校共发展

1)对口帮扶十堰职教集团

为深入贯彻落实《中共湖北省委湖北省人民政府关于全力推进精准扶贫精准脱贫的决定》(鄂发〔201519)精神,充分发挥教育扶贫在推进精准扶贫中的基础性、先导性、根本性作用,进一步提高贫困地区教育发展水平和人力资源开发水平,湖北省教育厅制定了《湖北省教育精准扶贫行动计划(2015-2019)》。在此次扶贫计划中,我校对口帮扶竹山职业技术集团学校(以下简称竹山职校)。

竹山职校刘校长带队到我校深入访谈交流,并参观了学校设施设备、观摩课堂教学等。之后,我校组织部分专家教师定期到竹山精准帮扶,帮扶有教学活动观摩、经验交流、辅导参赛学生、3+2招生工作交流座谈等多种形式。竹山职教集团的程兴琳老师表示“听幼儿教育专家讲课,和他们面对面交流能解决大家在教学中遇到的困惑,拓宽了大家的教学思路,丰富大家的教学手段。”

2)对荆州教院毫无保留做专业引导

2018年上半年,荆州教育学院等三所开办学前教育专业的中高等院校领导及主要部门负责人来我校进行学习交流。我校党委书记亲自带队接待,从发展规模、历史沿革、学科建设、校企合作、科研创新和学生工作方面等方面先容了学校相关情况,学前系主任陈松林带领本专业教师李娜和郭珺向来访学校详细先容了本专业的办学经验,深入分析了学前教育专业建设的规划。来访学校对我校的诚恳表示感谢,高度评价了本专业在人才培养方面所取得的成绩,并表示希翼两校进一步加强交流与合作。

(七)加强对外交流,将国际视野融入专业建设

1.国际合作,二十年后结硕果

1991年学校与澳大利亚昆士兰科技大学学前教育学院签署了“两校学术交流与合作协议书”,双方就幼教领域里的幼儿艺术教育、语言发展教育、美术教育等课题进行了广泛深入的交流和研究。其中1995年双方组织的“中澳儿童艺术作品交流画作”成为亮点被永久保留,并在多次中澳学问交流时展出。

20168月原湖北省委书记李鸿忠率团出访澳大利亚时,学校作为代表学问交流中一个项目的承办方,随团前往。李鸿忠书记参观了我校参与的项目《同一个太阳,同一个梦想》中国湖北——澳大利亚昆士兰儿童艺术交流画作20周年纪念展览,这一成果被中国驻昆士兰州总领事评价为中国与澳大利亚过去二十年中最为成功,最有影响的学问教育交流活动的典范。访问团和上世纪90年代来华支教的芭芭拉女士与当年参与艺术交流的中澳青年进行了交流。芭芭拉博士作为我校学问交流合作的澳方代表,为中澳学问交流做出了卓越贡献,2016年被湖北省政府授予外籍专家“编钟奖”。

2.对外培训,学问交流互促进

我校与澳大利亚昆士兰科技大学教育学院、挪威东南大学学院教育签订了校际学术交流合作协议,每年互派师生实习培训,推动我校国际交流与合作,打造具有国际视野、国际意识和国际交流能力的师资队伍,提升中职以上教师的学术水平和教学科研能力,培养一批具有较强教学改革和教育科研能力的学科带头人。挪威东南大学先后于20155月、20169月和201710月组织三批共55名学前教育专业的学员来我校进修,学员参与湖北省实验幼儿园的教育活动培训,参加了学校学术交流活动与联欢活动。在这项交流中,双方就学前教育理念进行了碰撞,就教育技能进行了交流,增长了学术见识,深化了两国友谊。201711月,我校首批6名教师赴澳大利亚昆士兰科技大学进行为期21天的短期培训。

(八)注重技能考核,提升学生保教能力

1. 专项技能考核与竞赛

专项技能考核与竞赛是我校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸,是提升教育技能人才培养质量的重要抓手。专项技能考核与竞赛以学前教育专业学生专业技能水平、培育学前教育高质量师资为宗旨,以促进学前、特教和早教专业建设和教学改革、提高教育教学质量为导向,面向我系在校学生,基本覆盖我系主要专业,是对接岗位需求、反映我系教育教学水平。

该活动检验学生的保教常识与实操技能科学教育技能体育教育技能语言教育技能环境创设技能艺术教育技能、观察反思技能、教育设计技能、说课技能、课件制作技能等十个专项技能。具体安排如下:

大一上学期

大一下学期

大二上学期

大二下学期

大三上学期

大三下学期

/

保教

常识与技能

科学教育技能

语言教育技能

观察反思技能

综合教育技能展示

音乐教育技能

教育设计技能

体育教育技能

美术环创技能

说课技能

专项技能考核与竞赛活动,不仅引领了教师教育改革的方向,展示了我校在学前教育专业人才培养教学改革的成果,更促进了学生综合教育素质和教学能力的提升,培养了一批具有高尚师德、先进教学理念、扎实教学技能的优秀教师后备力量。

2.各类学生活动共同促进学生核心素养提升

学校针对学前教育专业学生核心素养的提升开展了各类活动,从艺术修养、常识和能力素养、心理健康等各方面开展了各类活动。

3.毕业生获得职业资格证书情况良好

学校非常重视学生核心技能培训,大力推行“双证书”人才培养模式,将核心专业技能培养和幼儿教师岗位标准紧密结合。根据幼儿教师资格证考试改革试点工作,在人才培养方案中及时调整教学内容和课程体系,在有专业匹配性职业资格证书的专业中,规定学生必考一种与专业匹配的职业资格或专业技能等级证书。学生毕业时,除获取《普通高等学校毕业证书》外,还需结合本专业实际考取《幼儿教师资格证》、《育婴师职业资格证》、《心理健康师资格证》等国家职业资格证书,提高就业竞争力。今后,学校将结合学生职业需求,进一步引导和督促学生考取职业资格证书,以提升学生的专业技能水平。

2016-2018年学前教育专业就业率

7.png 

由上表可以看出,本专业连续三年就业率在85%以上,平均就业率为92.33%,下滑的原因并不是就业形势不好,而是部分学生选择了继续生学深造,考生了湖北省内部分高校的全日制本科。这些数据证明学校专业设置、人才培养模式是能够适应幼教行业的用人需求,学校毕业生以良好的教师素养、过硬的专业技能赢得用人单位的好评。

4.社会声誉与评价

湖北省省有大批幼儿园园长毕业于我校,本专业立项以来培养的学生也在各自的岗位上做出了骄人的业绩,受到了用人单位的一致好评,为社会做出了应有贡献,同时也为母校赢得了荣誉。学前教育系13301班的唐敏同学,现就职于东西湖区莲花湖幼儿园,多次在教师五项技能比赛中获奖;学前教育系13305班的夏丽娟同学,现就职于鄂州市第二幼儿园,2016年获得了全园师德师风一等奖,多次获得优秀教师的称号;学前教育系13305班的张倩同学,现就职于宜昌市桃花岭幼儿园,曾荣获“第十届当代杯全国幼儿教师技能大赛二等奖”、“能力之星”、“先进工编辑”等荣誉称号;学前教育系13310班的连铃同学,现就职于湖北省省直机关第一幼儿园,多次参与教研活动以及北京中幼优质课活动和园际联盟活动;学前教育系14303班的李成璐同学,毕业后于2017年以全省第一名考入湖北省省直机关第一幼儿园编制,工作至今,先后荣获武昌区“名师荐书”读后感二等奖、湖北省机关事务局演讲比赛二等奖。

近年来,有关我校学前教育专业的报道日益增多,如凤凰资讯、中国高校之窗等平台均有报道我校相关资讯。这不仅得益于大家办学质量的不断提高,也得益于大家作为省级特色专业的社会影响力正在与日俱增。

三、专业特色与优势

经过几年的探索和积淀,学校立足“教育质量优良、办学特色鲜明、学校优势突出、引领湖北学前教育发展”的办学宗旨,以市场需求为导向,以培养合格教师为目标,狠抓教育教学质量,探索教育教学改革,逐步形成了自己鲜明的办学特色。

(一)构建了学前教育特色专业群,创造了“德博智专”人才培养体系

本专业以学前教育专业为核心,通过与特殊教育、早期教育专业的深度融合,建构了0-6岁托幼一体化师资培养体系;同时,利用我校音乐教育、舞蹈教育、美术教育、体育教育和语言教育组成的学前教育专业群的资源优势,打造优质的学前教育专业特色。

上世纪90年代,学校探索出的“三大类”、“四大块”幼师课程教学体系得到教育部的高度评价,并在全国推广。学前教育专业继承了幼师的优良传统,将科学研究与教育实践高度融合,自立项建设以来,不仅深入研究学生在校学习生活的满意度、课程体系对毕业生就业发展的影响,而且注重培养学生具备作为葡京生的核心素养,打造“双师结构”教师队伍,构建了以《幼儿园教师专业标准》为依据的核心素养提升为中心的“德博智专”全面发展的幼儿教师教育体系。

(二)形成了以行动研究为范式、理论实践一体化的课程体系

本专业以行动研究范式为引导,根据社会对学前教育人才的需求,开展课程与教学改革。在教育实践中及时发现和诊断问题,确定研究问题,开展课程与教学的实践探索,分析教育教学效果,开展反思与改进。在此研究范式的引导下,开展理实一体化的课程体系探索。增加教育实践的时间、长度、厚度与深度,从引导、时间、内容、范围和形式上保障学前教育专业学生的专业实践,努力探索了一套双导师、全学程、多层次、多渠道、多角度、全方位的“立体化实践教学新模式”,具体做法如下:

1.教育实践的引导上实现“双导师”

本专业构建了“双师结构”的教师团队,在学生教育实践过程中,分别安排学校教师和基地引导教师共同承担教学任务,坚持校企双主体育人。学校教师在教育事件中负责计划、组织、引导试讲、与基地沟通、总反思和向校方反馈等工作;基地引导教师负责先容园所、引导观摩、引导试教、组织实施、现场点评等工作。

2.教育实践的时间上实现“全学程”

所谓“全学程”实践课程体系,是指对学前教育专业三年制和五年制学生在校的各个学期不间断地安排实习实践活动,学程中不同学段的实习功能与各学期的理论课程相匹配的实践课程体系。时间维度上保证全学程,让学生循序渐进、有的放矢地去学习,时间上的把握很重要,课时数达到总课时数的30%才能足够保证,没有时间的量,达到不到教育实践的质。

3.教育实践内容上实现“多层次”

学前教育专业“多层次”实践课程体系是按照保育能力、观察能力、环境创设能力、一日活动组织能力、游戏和教育活动的组织能力等多层次渐进性地设计课程内容的实践课程的有机组合形式。为了全面、渐进、与各学年理论教学相对应地培养学生的创新能力和实践能力,本专业第一学期安排入园见习,有利于提升学生的专业思想,激发专业兴趣;第二学期安排专题实习,让教师的授课达到理论与实践紧密结合,使学生的领会和理解更深入;第三学期安排保育实习与专题实习相结合;第四学期安排教育实习与专题实习相结合;第五学期安排综合实习;第六学期安排顶岗实习,让学生全方位适应就业岗位的实战演练。

4.教育实践范围上实现“多渠道”

我校有汤逊湖和葛店两个校区,两所校区的地理位置最大优势就是依托城际铁路将两校区到武汉、黄冈、黄石、咸宁、鄂州等武汉城市圈的距离控制在一小时以内,大大扩大了我校实习基地的辐射范围。加上一直以来武汉市各级各类幼儿园与我校有着稳固的合作共建关系,也一直为我校学生提供了非常优质的实践训练平台;还根据学生的就业倾向和实际情况,为了学生就业选择的多渠道决定确定输送实习生前往早教机构、示范性幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园、儿童读物出版社、乡镇幼教研讨会等机构实习。

5.教育实践形式上实现“多角度”

不同的实习实践在形式上是有其独特的角度来实施的,不同形式的实习之间具有渐进性和功能互补性。形式上的“多角度”体现在学生在多任务驱动下,以各种实习手册引导性学习。

(三)深化教师教育体系探究,打造C-G-K”区域合作共同体

构建C-G-K”(College Government and Kindergarten)教师教育实训平台,实现区域合作一体化。依托区域优势,整合幼儿园教育资源,提升葡京生及在职教师的教育水平,实现共赢。在这一平台中,高校是教师教育者能力和教师教育机构能力的责任主体,区域提供平台,幼儿园参与资源共享,共同提升参与教师的专业能力。这一平台将汇聚大学专业优势、政府行政优势和幼儿园资源优势,打造多元主体的教育实训平台。合作模型如下:

8.png

7 C-G-K”教师教育实训平台

搭建交流平台,加大与国外与省内外高校学前学院、幼专、科研机构和幼儿师资培训中心的交流合作,实现师资交流和教科研的合作,谋求资源共享,借力助推学校发展;搭建合作平台,加强与全省13个市()和武汉市七个区、县()合作,为各地学前教育发展做好服务;搭建实践平台,在原有32个实践基地的基础上,构建多级双向实践网络,同时倾力打造现代化的学前教育专业仿真实验实训中心,为学生高质量实践高质量就业创造条件。

创新协同中心,包括湖北省学前教育研究中心、0-3岁早期教育研究中心、学前教育专业实验实训中心、游戏与教玩具研发中心、湖北省民族民间音乐舞蹈传承与传播中心等。目前正在进行以武昌区武汉大学社区为应用示范基地的核心区,共同打造学前教育领域学科建设和学术成果。从专业源头上对政府官员、教研员提供专业引导和区域学前教育发展顶层设计。建设了一支熟悉幼教理论、有实践经验和动手能力、能进行课程和项目开发的双师型教师团队,在引导省内学前教育的发展同时,促进自身专业成长。

(四)探索“请送下带”多元化途径,促进师资队伍专业发展

1.“请”,邀请国内外著名教育专家给教师做专业培训。

如邀请北京葡京大学庞丽娟教授、刘炎教授等做专业引领;引入德国音乐培训专家、挪威学前教育政府官员为教师做讲座,开阔全体教师事业,提升专业水平。

2.“送”,三年来选送将近100人次外出学习与培训。

其中长期培训有选送教师李娜赴美国访学半年;选送邓文静、唐华等8名骨干教师到澳大利亚交流学习二十天;先后选送陈松林、杜素珍、邓文静、冯细平、孙雅婷、李娜等二十余名教师参加“国培计划”、“省培计划”的培训者培训。这些培训与学习促进了教师的专业成长,为打造一支高素质的教师队伍奠定了坚实的基础。

3.“下”,要求专业教师服务基层学前教育累计一年时间。

三年中,全体教师赴幼儿园开展课题研究、教育教研引导,与幼儿园教师共同研究如何培养学生的教育实践能力,教师们的专业水平和态度广受好评。另外,本专业还启动了教师服务基层学前教育计划,鼓励教师多去幼儿园及其他幼儿教育机构学习,以夯实实践常识和技能。

4.“带”:资深教师通过示范教学、传帮带等方式培养青年教师。

三年来,学校对专业带头人和骨干教师进行了有针对性的引导和培养,定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术研究等方面培训,从而优化专业常识结构,不断提高教学业务水平;团队支撑与鼓励青年教师参与专业建设和课程建设,以提高青年教师的教学和科研水平。
   四、存在问题及改进措施

(一)存在问题

1.教育信息化程度不高

我校在制度管理、教育教学手段、学生评价与管理、教师信息管理等方面都还比较传统,教育信息化程度不高,工作中一些繁琐事务限制了人才培养方案的实施,从一定程度上延缓了教育方案的实施。学校外迁,失去了区位优势,与学期教育一线的联系受到限制。互联网+时代已经到来,而本专业的课程与教学的实施仍然以课堂教授为主,图书馆资源尚未开放,这极大限制了教学效果。另外,由于并未打造虚拟平台、远程在线系统,目前课程内的教育观摩与实习基本停滞,这大大影响了教育目标的达成。

2.功能实训室利用率不高

目前尽管功能实训室已经初具雏形,但是由于学生人数过多等原因,实训室的投入与使用受到限制,情境实训受到影响。

3.教学质量监控与保障体系不够完善

学校目前虽设有教学监督部门,但是教学质量监控制度还不够完善,教学质量缺乏全方位科学的监督体制。在教学质量保障体系建设上,尚缺乏足够的硬件条件保障和全员服务教学的理念。教学评估机制不够完善,绩效核算也缺乏教学质量的权重,这些都难以保障高质量的教学效果。

(二)改进措施

1.建构现代化教育信息平台

加强教育信息化建设,利用现代信息技术在制度管理、课程与教学、学生发展评价等方面全面提升。

在课程与教学方面。将争取学校加大对图书馆资源、在线精品课程、现代教学信息平台的经费投入,打造一体化的现代化教育信息网络。利用学校网站,积极引导教师和学生利用网络资源、教学课件来充实教学内容,变单一的语言传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息,重视直接教与间接教相结合,强调学生的多种感官参与,提高教学质量,改善教学效果,培养学生创造精神。

在学生发展评价方面,建构高度智能化网络评价系统,以学生发展为中心,建立各项工作平台和评价指标系统,引进自动化评价机制,为每个学生提供个性化成长引导方案,从而促进学生专业成长。

2.加强功能实训室的建设与利用

功能实训室对于远离主城区的我校本专业师生而言,功能实训室将要起的模拟训练功能至关重要,期待学校大力投资建构专业虚拟实训功能室,加强师生对教育实践的了解和把握,扩充教育教学内容,创造性开展教育教学工作。

3.完善教学质量监控和保障体系

要建立完善的教学质量评价体系,利用多元化的评价主体对教学进行全方位、多角度考察和评估。教师、学生、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与教学质量的评价和反馈活动,形成对教学质量多角度的考量,以保证教学质量评价的客观合理性。

另外,要提供优质的硬件条件保障教学效果,树立全员为教学服务的理念,从物质和精神双层面保障教学质量。

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