形成了以行动研究为范式、理论实践一体化的课程体系

时间:2018-07-12来源:学前教育专业编辑:学前教育专业管理员点击:5243 次

本专业以行动研究范式为引导,根据社会对学前教育人才的需求,开展课程与教学改革。在教育实践中及时发现和诊断问题,确定研究问题,开展课程与教学的实践探索,分析教育教学效果,开展反思与改进。在此研究范式的引导下,开展理实一体化的课程体系探索。增加教育实践的时间、长度、厚度与深度,从引导、时间、内容、范围和形式上保障学前教育专业学生的专业实践,努力探索了一套双导师、全学程、多层次、多渠道、多角度、全方位的“立体化实践教学新模式”,具体做法如下:

1.教育实践的引导上实现“双导师”

本专业构建了“双师结构”的教师团队,在学生教育实践过程中,分别安排学校教师和基地引导教师共同承担教学任务,坚持校企双主体育人。学校教师在教育事件中负责计划、组织、引导试讲、与基地沟通、总反思和向校方反馈等工作;基地引导教师负责先容园所、引导观摩、引导试教、组织实施、现场点评等工作。

2.教育实践的时间上实现“全学程”

所谓“全学程”实践课程体系,是指对学前教育专业三年制和五年制学生在校的各个学期不间断地安排实习实践活动,学程中不同学段的实习功能与各学期的理论课程相匹配的实践课程体系。时间维度上保证全学程,让学生循序渐进、有的放矢地去学习,时间上的把握很重要,课时数达到总课时数的30%才能足够保证,没有时间的量,达到不到教育实践的质。

3.教育实践内容上实现“多层次”

学前教育专业“多层次”实践课程体系是按照保育能力、观察能力、环境创设能力、一日活动组织能力、游戏和教育活动的组织能力等多层次渐进性地设计课程内容的实践课程的有机组合形式。为了全面、渐进、与各学年理论教学相对应地培养学生的创新能力和实践能力,本专业第一学期安排入园见习,有利于提升学生的专业思想,激发专业兴趣;第二学期安排专题实习,让教师的授课达到理论与实践紧密结合,使学生的领会和理解更深入;第三学期安排保育实习与专题实习相结合;第四学期安排教育实习与专题实习相结合;第五学期安排综合实习;第六学期安排顶岗实习,让学生全方位适应就业岗位的实战演练。

4.教育实践范围上实现“多渠道”

我校有汤逊湖和葛店两个校区,两所校区的地理位置最大优势就是依托城际铁路将两校区到武汉、黄冈、黄石、咸宁、鄂州等武汉城市圈的距离控制在一小时以内,大大扩大了我校实习基地的辐射范围。加上一直以来武汉市各级各类幼儿园与我校有着稳固的合作共建关系,也一直为我校学生提供了非常优质的实践训练平台;还根据学生的就业倾向和实际情况,为了学生就业选择的多渠道决定确定输送实习生前往早教机构、示范性幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园、儿童读物出版社、乡镇幼教研讨会等机构实习。

5.教育实践形式上实现“多角度”

不同的实习实践在形式上是有其独特的角度来实施的,不同形式的实习之间具有渐进性和功能互补性。形式上的“多角度”体现在学生在多任务驱动下,以各种实习手册引导性学习。

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